周平+張莉

摘 要：文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前已構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)大多缺乏支持完整性評(píng)價(jià)過(guò)程的平臺(tái)，忽視了教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的不同，存在片面性，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程。為優(yōu)化教學(xué)，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合安置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)特點(diǎn)的差異性，利用Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了在線(xiàn)教學(xué)自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。本系統(tǒng)將評(píng)價(jià)深入到每個(gè)教學(xué)階段，多方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要及對(duì)教學(xué)對(duì)象、課程的熟悉程度，自主選擇評(píng)價(jià)模塊，持續(xù)性監(jiān)控教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程跟蹤，從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面收集評(píng)價(jià)信息，獲取教學(xué)情況，提供適時(shí)合理的反饋，改進(jìn)不足，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：安置性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)；Moodle平臺(tái)；自主教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）17-0086-04

一、引言

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。但在日常教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)量大、結(jié)果處理煩瑣，使大多數(shù)教師力不從心。隨著信息化的飛速發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息化管理，改善教學(xué)。眾多研究者據(jù)此展開(kāi)了研究，如楊卓的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)》[1]從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源評(píng)價(jià)兩個(gè)方面出發(fā)構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高希海在《高職高專(zhuān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)》[2]中以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)信息采集方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用為具體研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。王冬青在《基于 e-Portfolio 的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[3]中構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能是：通過(guò)收集學(xué)生參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)信息，構(gòu)建個(gè)人文件夾，從學(xué)生、同伴、教師三個(gè)維度分析存在的問(wèn)題，提出反饋意見(jiàn)，改善教學(xué)。張穎等人的《基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[4]從不同的管理權(quán)限出發(fā)，構(gòu)建了支持多用戶(hù)并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)、具有良好數(shù)據(jù)維護(hù)的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。李顯軍《基于網(wǎng)絡(luò)考試的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》[5]結(jié)合學(xué)生考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)計(jì)算方法，開(kāi)發(fā)了課程考試教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從以上分析發(fā)現(xiàn)，目前已構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：缺乏支持完整性評(píng)價(jià)過(guò)程的平臺(tái)，忽視了教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后評(píng)價(jià)功能的差異性，或僅針對(duì)某一方面的實(shí)踐層次，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程。

評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，教學(xué)前的安置性評(píng)價(jià)幫助教師明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、教學(xué)方案是否得當(dāng)；教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)持續(xù)性監(jiān)控師生參與的教學(xué)活動(dòng)，診斷教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)明確教學(xué)效果，反思不足。評(píng)價(jià)階段任務(wù)及特點(diǎn)的差異性，決定教師應(yīng)將其作為一個(gè)獨(dú)立的整體，放在系統(tǒng)的過(guò)程中加以考慮。為適應(yīng)教育信息化的大趨勢(shì)和秉承“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，本文旨在整合目前教育評(píng)價(jià)應(yīng)用零碎的、片面的理論成果，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究，從貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，以信息化工具為媒介，以學(xué)生的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，探討評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用，不為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而以促進(jìn)師生全面發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教與學(xué)評(píng)價(jià)。

二、系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教學(xué)前，依照Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論，“如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)不當(dāng)，容易引發(fā)較高的外在負(fù)荷，需要學(xué)習(xí)者付出巨大的認(rèn)知資源，因而會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)”。[6]因此，教師要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的先前基礎(chǔ)，注重新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，圍繞智力表現(xiàn)的多個(gè)方面，系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。安置性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的起點(diǎn)水平，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生理論認(rèn)知和實(shí)踐操作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到因材施教。

教學(xué)中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的獲得是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)理解從而將知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)建立同化和順應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)框架，改變課堂關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用。勒溫認(rèn)為，群體具有較強(qiáng)的整體性，一般來(lái)講，要改變個(gè)體首先要使其所屬的群體發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作能力與情感交流，鼓勵(lì)成員參與決策。[7]在國(guó)內(nèi)，過(guò)程性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神的一種必要手段。[8]另外，從評(píng)價(jià)的時(shí)間作用來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)不同于安置性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和相互融合，其根本目的是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，持續(xù)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和合作交流等情況，幫助教師了解教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向。

教學(xué)后，教師需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。斯蒂金斯認(rèn)為，有效評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)結(jié)束后診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供反饋，改善學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。總結(jié)性評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)教學(xué)效果，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，明確實(shí)際效果和目標(biāo)之間的差距，找出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺失，提出建設(shè)性的改進(jìn)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、系統(tǒng)的流程體系結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)系統(tǒng)流程架構(gòu)

課堂教學(xué)可看做是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等信息組成的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)功能，需對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行組織，按照準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師收集評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給出具體的描述性的反饋意見(jiàn)，督促和改善學(xué)習(xí)行為。

Moodle 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)管理、保存，操作簡(jiǎn)單，交互性好，可設(shè)置不同的操作權(quán)限，支持多用戶(hù)并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)，每個(gè)模塊都可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，易于從多方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程跟蹤，從定量和定性?xún)煞矫媸占u(píng)價(jià)信息，改善教學(xué)行為。

根據(jù)評(píng)價(jià)理念以及Moodle平臺(tái)的優(yōu)越性，本文設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)的流程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

系統(tǒng)從安置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，利用Moodle平臺(tái)提供的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等評(píng)價(jià)工具庫(kù)和聊天、討論等活動(dòng)資源庫(kù)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，將其歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)處理后生成評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告提供適時(shí)合理的反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

（1）安置性評(píng)價(jià)

安置性評(píng)價(jià)旨在教學(xué)前獲取學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平以及教師對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，評(píng)判教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性，系統(tǒng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如表1所示，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，為下一步的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程，也是教師和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的一個(gè)過(guò)程。為加強(qiáng)師生間的協(xié)作互動(dòng)和情感交流，筆者從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，如表2所示，改變單一主體的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)納入到日常教學(xué)過(guò)程中，持續(xù)性地記錄教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改善不足。

學(xué)生自評(píng)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)三個(gè)方面積極主動(dòng)地反思自己的行為；同伴互評(píng)可以促使學(xué)生借鑒他人的資源，促進(jìn)生生間的情感交流和認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，監(jiān)督并約束自己的學(xué)習(xí)行為；教師評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是較難全面實(shí)施的一個(gè)部分，教師需從整個(gè)課程出發(fā)考慮教學(xué)問(wèn)題，多渠道、多層次收集教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生和自身能力的全面發(fā)展。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在明確教學(xué)效果，即評(píng)價(jià)教學(xué)方案是否合理，教學(xué)是否成功，學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度、滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成情況等，具體方案如表3所示。其中課堂有效性評(píng)價(jià)量表從學(xué)習(xí)、教學(xué)兩個(gè)方面定量評(píng)價(jià)學(xué)生、教師的教與學(xué)效果，檢驗(yàn)師生的發(fā)展水平。

四、系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)流程架構(gòu)和評(píng)價(jià)方案，本文利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其運(yùn)行界面如圖2所示：

筆者以實(shí)習(xí)所帶班級(jí)（39人）為教學(xué)對(duì)象，利用構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)記錄了師生在信息技術(shù)課程《智能工具的使用》一節(jié)中的行為，并從中抽取了幾條典型的數(shù)據(jù)，以反映各評(píng)價(jià)階段的教學(xué)情況。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始前，筆者開(kāi)展了下列兩項(xiàng)活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了一套完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止其在評(píng)價(jià)過(guò)程中迷航；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并明確組長(zhǎng)人選，統(tǒng)籌小組內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的角色分工。

安置性評(píng)價(jià)中，為幫助教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，利用Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，呈現(xiàn)了以下信息，學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)基本呈中等偏上，如圖3所示。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也較高，筆者抽取了其中兩條數(shù)據(jù)，如圖4所示?？梢钥闯?，有接近70%的學(xué)生認(rèn)為課程的趣味性能提高學(xué)習(xí)興趣，72%的學(xué)生會(huì)通過(guò)查找資料等方式積極探索課程中遇到的難題，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意、符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、有一定難度的教學(xué)活動(dòng)。

為使師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度分別從準(zhǔn)備、討論、行為、合作四個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，由于角色的不同，教師、同伴、學(xué)生的分?jǐn)?shù)分別占總成績(jī)的0.5、0.3、0.2。其中每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目給予1～4分不同的權(quán)重，表示學(xué)生課堂行為與教學(xué)目標(biāo)的符合程度，如表4所示。其中把每項(xiàng)平均得分大于3的定為課堂表現(xiàn)較好，大于2的為課堂表現(xiàn)一般，其余為課堂表現(xiàn)較差，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，結(jié)果如表5所示，其中表現(xiàn)良好的學(xué)生占73%，表現(xiàn)一般的學(xué)生占19%，表現(xiàn)較差的僅為8%，因此大部分學(xué)生在課堂中都能較好地約束自己，與同伴、教師合作，完成教學(xué)，教師在教學(xué)中也要有重點(diǎn)關(guān)注的策略，提供針對(duì)性的改進(jìn)方案，同時(shí)也為表現(xiàn)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

教學(xué)后，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者選取了學(xué)生是否理解了課程中涉及的基本概念和是否能獨(dú)立完成作業(yè)兩條數(shù)據(jù)，如圖5所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本掌握了課程的教學(xué)內(nèi)容，其中有84%的學(xué)生基本理解了課程的概念，有70%的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，不過(guò)也有30%的學(xué)生只能完成小部分甚至不能獨(dú)立完成，所以教師應(yīng)該在課余輔導(dǎo)或下節(jié)內(nèi)容前設(shè)置一定的補(bǔ)救性教學(xué)，幫助這部分學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容。

五、結(jié)論

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為提高教學(xué)效果，必須整合各個(gè)評(píng)價(jià)階段本身的特點(diǎn)，將其貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以系統(tǒng)的方式加以考慮，不能一視同仁。本文根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后目標(biāo)任務(wù)的不同，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合安置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的差異性，設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教學(xué)自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要選擇評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)深入到每個(gè)教學(xué)階段，教師收集學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控教學(xué)行為，獲取教學(xué)情況，并對(duì)其處理分析后給出改進(jìn)建議，關(guān)注了學(xué)生共性與個(gè)性差異，加強(qiáng)了同伴、師生間的情感交流，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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（編輯：王天鵬）