本刊編輯部

編者按：當(dāng)慕課（MOOC）在中國(guó)被持續(xù)關(guān)注的時(shí)候，美國(guó)印第安納州立大學(xué)趙誠(chéng)教授為本刊撰寫了一篇文章，以初中數(shù)學(xué)教材為例介紹了在美國(guó)日益升溫的在線教材——慕特MOOT（Massive Open Online Textbook）。 2012年美國(guó)艾奧瓦大學(xué)葉揚(yáng)波教授曾接受本刊專訪（見《中國(guó)教育信息化》總第284期），介紹美國(guó)的在線教材。短短三年時(shí)間，在線教材在美國(guó)的變化令人耳目一新。趙教授的文章讓人讀來有茅塞頓開之感。我們一直希望能夠找到一種有效的模式，讓信息技術(shù)和教與學(xué)的核心過程真正融合?；蛟S在線教材——慕特就是我們希望找到的模式。

近日，國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見，其中特別強(qiáng)調(diào)了探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。我們相信也期待信息技術(shù)特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?yàn)榻逃龓硇碌摹案锩杂绊憽保教貙?duì)教材、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)乃至出版業(yè)的影響將是深遠(yuǎn)的。如果有了教育主管部門的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)支持和積極推動(dòng)，慕特將成為“十三五”期間中國(guó)教育信息化創(chuàng)新的獨(dú)特亮點(diǎn)，它的問世與發(fā)展也將使中國(guó)教育信息化在“三通兩平臺(tái)”的框架下創(chuàng)造出靚麗的中國(guó)模式，造福數(shù)以千萬計(jì)的教師和學(xué)生。

為此，我們?cè)诳l(fā)趙誠(chéng)教授文章的同時(shí)，圍繞慕特將為教育教學(xué)帶來哪些革命性影響對(duì)趙教授做了專訪，以饗讀者。

問題一：慕特（MOOT）有哪些基本功能和特點(diǎn)？

趙誠(chéng)：慕特其實(shí)是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)或電子版教材有著本質(zhì)的區(qū)別，其主要功能和特點(diǎn)有：

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)，基于課堂教學(xué)，基于紙質(zhì)教材，線上線下融合。也就是說：慕特不僅不排斥紙質(zhì)教材，而且是以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來構(gòu)建的，這符合中國(guó)現(xiàn)有的教材管理基本模式；慕特與慕課不同，慕課是一個(gè)不需要課堂教學(xué)的完全在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而慕特則是服務(wù)于以課堂教學(xué)為基本教學(xué)模式的，是服務(wù)支持課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的，這樣就適用于所有的基礎(chǔ)教育乃至職業(yè)教育和高等教育；同時(shí)，慕特是在線的，因此是開放的、動(dòng)態(tài)的、智能化的，它的功能是可以不斷豐富和創(chuàng)新的，因而為教師學(xué)生和出版商的參與提供了開放創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（2）慕特在紙質(zhì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸出至少三大在線新功能：即支持教師課堂教學(xué)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、支持個(gè)性化評(píng)價(jià)管理，從而支持教和學(xué)與評(píng)價(jià)融合。其一，支持教師教學(xué)，它可以包括傳統(tǒng)的教案等內(nèi)容，更能夠聚集微課等教學(xué)資源，而且可以通過專家團(tuán)隊(duì)和開放征集的方式不斷豐富，從而為教師教學(xué)提供非常有針對(duì)性和實(shí)用性的支持。當(dāng)然，它也可以包括一個(gè)開放的教師交流平臺(tái)。其二，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它可以支持學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)（包括支持翻轉(zhuǎn)課堂），豐富的習(xí)題訓(xùn)練和拓展自學(xué)等，甚至可以支持在線實(shí)時(shí)“一對(duì)一輔導(dǎo)”。當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的討論交流共享。其三，教與學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)管理功能，包括對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績(jī)的評(píng)價(jià)，從而為教師有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理提供支持。

（3）面向人人開放、人人參與、人人共享、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程融合。在線與開放（Online 和 Open）是慕特最關(guān)鍵的創(chuàng)新之處。設(shè)想一下，一個(gè)慕特在線教材如果為幾百所學(xué)校所使用，它能夠在線匯集的教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將是多么有價(jià)值的“大數(shù)據(jù)”！在線和開放的教與學(xué)將激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革模式。甚至可以說，慕特將為教學(xué)帶來怎樣的變革我們今天還難以預(yù)測(cè)。

問題二：慕特在美國(guó)的日益升溫和廣泛應(yīng)用給我們哪些啟示？

趙誠(chéng)：據(jù)我所了解到的情況，在美國(guó)大學(xué)及中學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)線上和線下課程已經(jīng)廣泛采納慕特教材，比如我在文章中所介紹的培生集團(tuán)開發(fā)“出版”的MyMathLab平臺(tái)上的初中代數(shù)教材，我自己在美國(guó)大學(xué)教授的高等數(shù)學(xué)在線教材等。

美國(guó)在線教材慕特給我們諸多的啟示，毫無疑問，它將是能夠?yàn)榻逃龓怼案锩杂绊憽钡哪Ｊ街弧?/p>

（1）在線教材慕特應(yīng)用的實(shí)踐表明：如此融龐大的信息量為一體的模式，深刻改變了大中小學(xué)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。這樣的基于課堂教學(xué)的全方位信息化教材平臺(tái)，能夠把授課教師從繁重機(jī)械的重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)所消耗的大量體力工作中解放出來，同時(shí)又符合教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平。當(dāng)然，這些符合教與學(xué)規(guī)律的慕特教材，都是極為專業(yè)的教育團(tuán)體集眾家之長(zhǎng)才能制作出來的。我們深刻地體會(huì)到，不論擁有多少海量的“微課”資源，都要有機(jī)地結(jié)合到具體的教材及課程教學(xué)中，才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。僅僅制作花里胡哨、各式各樣的“微課”，極有可能成為一堆堆閑置的資源， 甚至成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（2）以往我們談大數(shù)據(jù)時(shí)候的本錢，莫過于“我有這種數(shù)據(jù)，你沒有”。在未來，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系構(gòu)成的知識(shí)圖譜，才是重中之重，而不是單純的數(shù)據(jù)本身，它是一個(gè)無窮無盡的世界。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化教科書慕特及其信息化運(yùn)行平臺(tái)也是如此。國(guó)內(nèi)目前現(xiàn)行的大中小學(xué)教材，由于受到印刷版面的種種限制，內(nèi)容和設(shè)計(jì)顯得呆板和信息量很小，信息化的教材就無從談起！即便教師有再多的經(jīng)驗(yàn)積累，或?qū)W校愿意進(jìn)行再大力度的投入，又能起到什么樣明顯的教學(xué)效果？難道基礎(chǔ)教科書，就該是這樣平淡枯燥，幾無趣味可言的嗎？如此下來，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們難免會(huì)感到工作中缺乏創(chuàng)新力量，常年簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的課程內(nèi)容必然使其喪失工作熱情。

（3）反觀美國(guó)學(xué)校的教科書和教材內(nèi)容，由于教科書出版商受到市場(chǎng)壓力的敦促， 在教材出版各個(gè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我國(guó)的同行。他們的實(shí)踐證明，基礎(chǔ)教材同樣可以做成包含大量信息、精致、有創(chuàng)新的信息化教材，從而構(gòu)建起一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)理想環(huán)境。這也就難怪，我們國(guó)內(nèi)只有大城市那些有名氣、投入大、教師素質(zhì)高、教學(xué)手段多樣的中學(xué)，才有可能最大限度地規(guī)避刻板教材所產(chǎn)生的負(fù)面影響，擁有較高的教育質(zhì)量；而廣大基層中學(xué)的教育則必然落后。進(jìn)而這也就形成了教育資源上的巨大差距，學(xué)校間年復(fù)一年拉大的距離更反過來導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)少數(shù)有名氣的中學(xué)既壟 斷優(yōu)秀師資和生源，又收取高昂不合理學(xué)費(fèi)等弊端。

（4）如果有了好的慕特教材，便可以大大彌補(bǔ)由于學(xué)校條件及教師水平差異所導(dǎo)致的優(yōu)秀師資短缺等問題，縮小各地區(qū)教育發(fā)展水平不平衡的差距。對(duì)這樣的好事，教育主管部應(yīng)該積極主動(dòng)作為。我相信，慕特將是適合中國(guó)國(guó)情的大中小學(xué)教育信息化的最佳可選擇的模式之一，是各地教育信息化負(fù)責(zé)部門在前期教育信息化建設(shè)與起步階段完成后（尤其是教育部門可以充分利用教育部已經(jīng)建立起來的“三通兩平臺(tái)”的重要作用），成為教育信息化在教學(xué)實(shí)踐中融合與創(chuàng)新的理想工具。

問題三：慕特與“三通兩平臺(tái)”的關(guān)系是什么？

趙誠(chéng)：慕特與“三通兩平臺(tái)”的關(guān)系非常密切，可以說它是實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”在教育教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用、推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式。

（1）慕特需要校校通為它的應(yīng)用提供基礎(chǔ)環(huán)境保障。

（2）慕特將是班班通進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的常態(tài)形式，因?yàn)榻處熋刻斓恼n堂教學(xué)都離不開慕特的支持。

（3）慕特為每一名教師和學(xué)生自然提供一個(gè)人人通空間。更為重要的是它使人人通建立在每一門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，從而使人人通進(jìn)入教與學(xué)的核心環(huán)節(jié)之中。

（4）慕特與資源平臺(tái)。豐富的資源是慕特的基礎(chǔ)和保障，而慕特又使教學(xué)資源的“個(gè)性化服務(wù)”成為可能。慕特需要豐富的教學(xué)資源支持，它所匯聚的教學(xué)資源是圍繞課程和教材內(nèi)容的，為教師和學(xué)生提供有針對(duì)性的支持，同時(shí)每一名教師和學(xué)生也是教學(xué)資源的貢獻(xiàn)者。所以，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的豐富資源將為每一個(gè)慕特提供有力支持，并使其價(jià)值通過慕特的個(gè)性化服務(wù)充分發(fā)揮出來。

（5）慕特與管理平臺(tái)。慕特的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理功能需要管理平臺(tái)中學(xué)生和教師的身份認(rèn)證數(shù)據(jù)，特別在一個(gè)慕特為遍及多地的學(xué)校學(xué)生教師所使用時(shí)，身份管理成為基礎(chǔ)。這其中我們建立的學(xué)生和教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫可以發(fā)揮關(guān)鍵作用。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)和管理將為管理平臺(tái)提高豐富的大數(shù)據(jù)，其分析挖掘?qū)a(chǎn)生諸多極具價(jià)值的大數(shù)據(jù)成果

問題四：慕特離我們究竟有多遠(yuǎn)？

趙誠(chéng)：推動(dòng)慕特的誕生和廣泛應(yīng)用需要合力，具體來說就是需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、出版商和信息技術(shù)企業(yè)的共同參與。

（1）出版商。出版商是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因?yàn)檎f到底慕特是一種“新教材”，而有教材出版資質(zhì)的出版商應(yīng)該成為慕特誕生和推廣的關(guān)鍵一方。對(duì)出版商而言，只要有創(chuàng)新的理念和致力于在線教材的魄力，完全可以在現(xiàn)有的教材管理機(jī)制下推動(dòng)慕特使用。具體說，保持紙質(zhì)教材和在線教材并存模式，將在線功能作為“教輔”通過市場(chǎng)機(jī)制推廣。

（2）信息技術(shù)企業(yè)。傳統(tǒng)的教材出版商或許沒有強(qiáng)有力的技術(shù)平臺(tái)支持慕特運(yùn)行，但不少在線教育平臺(tái)具有這樣的技術(shù)產(chǎn)品和運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，出版商可以通過合作模式或自我研發(fā)獲得這樣的技術(shù)平臺(tái)支持。

（3）教學(xué)資源與專家團(tuán)隊(duì)。不斷豐富和動(dòng)態(tài)調(diào)整的資源是慕特成功的關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)。解決這一問題，一是可以利用或收購(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源（比如通過資源平臺(tái)）；二是需要一個(gè)高水平的和相對(duì)穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì)，從事資源的不斷豐富和審核，確保其優(yōu)質(zhì)與實(shí)用；三是可以建立開放的激勵(lì)機(jī)制，通過人人參與和人人貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)資源的豐富和更新。

（4）教育管理行政部門。從目前情況看，離開教育主管部門的支持，慕特或許可以問世，但難以廣泛應(yīng)用。那么，教育主管部門可以做哪些事情呢？首先，我們期待在線教材慕特標(biāo)準(zhǔn)的問世，它將使慕特從誕生之時(shí)就有規(guī)可循；其次，我們期待教材政策能根據(jù)慕特的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，為慕特的誕生與發(fā)展提供政策空間；最后，我們期待政府能夠引導(dǎo)和支持出版商實(shí)現(xiàn)教材出版轉(zhuǎn)型。

問題五：請(qǐng)您展望一下即將到來的慕特時(shí)代。

趙誠(chéng)：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)改變和重構(gòu)著人們生活。有識(shí)之士正在呼吁教育要力爭(zhēng)趕上互聯(lián)網(wǎng)沸騰的時(shí)代。教育面臨的挑戰(zhàn)是：信息化之于許多人，并不是主動(dòng)進(jìn)行的，而是“被動(dòng)”的選擇或者是“倒逼”的結(jié)果。美國(guó)的主要教科書出版商都在加大力度探索和發(fā)展基礎(chǔ)教育教科書及在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)程。我們注意到， 最近培生出版集團(tuán)把經(jīng)營(yíng)了58年之久的《金融時(shí)報(bào)》賣給了日本的新聞媒體，背后的原因或許就是全力投入教育行業(yè)。 當(dāng)今我國(guó)教育資源一方面面臨不足的問題；另一方面也面臨如何在海量的資源基礎(chǔ)上為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。要解決這些問題就必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的作用，積極主動(dòng)地探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新模式。這其中，慕特就是一個(gè)嶄新的模式。我們應(yīng)該提出一個(gè)口號(hào)，“向傳統(tǒng)教科書及教學(xué)模式挑戰(zhàn)”。勇敢挑戰(zhàn)，我們便能看見未來的教科書——慕特給我們呈現(xiàn)的風(fēng)景，不挑戰(zhàn)，則只能止步不前。慕特在中國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科教材的建設(shè)，是到了起航揚(yáng)帆的時(shí)候了！

慕特在中國(guó)的誕生和發(fā)展并非白手起家。海量的教材資源已經(jīng)數(shù)字化，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的探索已經(jīng)積累了較為豐富的教育資源，特別是出版行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大機(jī)遇已經(jīng)為慕特誕生和發(fā)展提供了環(huán)境與條件。最近，我自己也在參與昌樂一中與北京一百易的合作，借鑒美國(guó)初中數(shù)學(xué)在線教材MyMathLab模式，開展初中數(shù)學(xué)中文和英語雙語在線教學(xué)，受到昌樂一中老師和學(xué)生的歡迎。我會(huì)有另外一篇文章專門介紹這一合作。

總之，我認(rèn)為慕特為積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了一個(gè)有效的模式和有力的抓手。在教育信息化日益升溫和期待升級(jí)版的今天，也是慕特恰逢其時(shí)誕生發(fā)展的時(shí)期。我相信：慕特時(shí)代，其實(shí)離我們已經(jīng)不遠(yuǎn)！

（編輯：楊馥紅）