羅擁軍　鄧朝輝　周已植　羅慶超

【摘 要】針對(duì)國(guó)內(nèi)IT企業(yè)規(guī)模小，接納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)有限，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難等問題，提出構(gòu)建以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為載體的校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)、信息中心和系部根據(jù)項(xiàng)目開展情況，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成工學(xué)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0189-02

如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校發(fā)展到現(xiàn)在必須要回答的主要問題。教育部明確提出要探索建立“校中廠”“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)充分利用校內(nèi)外各種資源，創(chuàng)新“校中廠”運(yùn)行模式，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造性地構(gòu)建以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模式。企業(yè)、信息中心和系部制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目的開展情況，共同指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成工學(xué)結(jié)合。這一運(yùn)行模式經(jīng)十年來的不斷完善，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有效提升了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率高，就業(yè)質(zhì)量好。

一、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

簡(jiǎn)單地來說，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合在一起的教育模式。這種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式由來已久，從1903年始于英國(guó)的“三明治”教育模式，到1906年美國(guó)的“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，到1948年德國(guó)的“雙元制”名稱的正式確認(rèn)，再到澳大利亞的“能力本位”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等，雖經(jīng)百余年而不衰，名稱不同，但是實(shí)質(zhì)仍然是工學(xué)結(jié)合的教育思想。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成功，就在于它以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的、切合實(shí)際的教育理念。

國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)端于上世紀(jì)50年代出現(xiàn)的“半工半讀”。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，特別是2006年教育部16號(hào)文件出臺(tái)后，國(guó)內(nèi)高職院校響應(yīng)教育部的號(hào)召，多方探索，各種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)出來，概括起來主要有：“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”模式，“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式，訂單式人才培養(yǎng)模式等。

眾多的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，一方面反映出我國(guó)高職院校在實(shí)踐中積極探索，在一定程度上為創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了借鑒，另一方面也說明了工學(xué)結(jié)合在各個(gè)院校的發(fā)展不均衡，具有典型性、代表性的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還沒有形成，仍然需要探討和實(shí)踐。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合存在的問題

近十年來，從我國(guó)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐情況來看，效果不容樂觀。由于實(shí)施工學(xué)結(jié)合，必然會(huì)帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體制的全面變革。就目前的職業(yè)院?？春苌倌苓m應(yīng)這樣的要求，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，這些問題可以概括如下：

落實(shí)工學(xué)結(jié)合的企業(yè)難。國(guó)內(nèi)IT企業(yè)規(guī)模小，小則十?dāng)?shù)人，多則數(shù)十人，同一企業(yè)只能接納1-2個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，無法同時(shí)提供與學(xué)生數(shù)相應(yīng)的相關(guān)崗位，學(xué)生只能分散到多個(gè)企業(yè)中。學(xué)校需要聯(lián)系數(shù)十家單位，從而增加了管理難度。

企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不能保證其連續(xù)性，這使得大多數(shù)企業(yè)不可能恰好在學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)，其工作任務(wù)是剛剛開始，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，又恰好完成，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排造成了極大的不便。

由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的保密性，企業(yè)出于自我保護(hù)，不愿讓頂崗學(xué)生了解和掌握企業(yè)的核心技術(shù)，因而不可能讓頂崗學(xué)生去獨(dú)立承擔(dān)某一項(xiàng)任務(wù)。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散，對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理實(shí)質(zhì)上流于形式。加之不同企業(yè)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

企業(yè)不愿支付報(bào)酬。對(duì)企業(yè)來說，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生屬于新手，頂崗能力與企業(yè)的要求存在差距，只能進(jìn)行一些對(duì)能力要求不高的工作，需要對(duì)他們進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)。另外他們的不正確或不規(guī)范操作有可能會(huì)對(duì)正常的生產(chǎn)活動(dòng)造成影響，這些都增加了企業(yè)成本。

正因?yàn)橐陨显?，學(xué)校為學(xué)生安排實(shí)習(xí)單位有一定困難，要安排學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的崗位更難，而學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲取報(bào)酬則更是難上加難。校外開展工學(xué)結(jié)合所帶來的問題，說明學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不能完全依賴于校外。

三、以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合

應(yīng)解決好校外工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的問題或不足，在既不突破現(xiàn)有學(xué)制的前提下，進(jìn)行“學(xué)”與“工”的有機(jī)結(jié)合，在不影響正常的教學(xué)計(jì)劃情況下，也能使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年探索，給出了答案。那就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與學(xué)院信息中心合作，以信息中心為“企業(yè)代表”，以學(xué)生為“員工”，信息中心正式員工為“師傅”，系部緊密配合，以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建成一個(gè)服務(wù)高職教學(xué)的多元化、綜合性、開放性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（一）組織形式

根據(jù)系部和信息中心共同制定的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在進(jìn)行一年的課堂學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)之后，第三學(xué)期進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。本階段，主要以老生帶新生的形式完成。第四、五學(xué)期，正式進(jìn)入信息中心的學(xué)生崗位，并根據(jù)要求，實(shí)行崗位輪換，以強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

信息中心的職能共分客戶服務(wù)、故障處理、工程安裝、設(shè)備管理、資源建設(shè)、安全管理、機(jī)房運(yùn)行、倉(cāng)庫(kù)管理等。根據(jù)信息中心的職能劃分實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組由一名信息中心的技術(shù)人員擔(dān)任師傅，與系部的專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。師傅在職業(yè)道德、崗位技能、專業(yè)技術(shù)等各方面予以指導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生主要跟隨師傅進(jìn)行日常工作，按排班時(shí)間上下班。當(dāng)學(xué)校有新的數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，則學(xué)生和師傅一起參與到項(xiàng)目建設(shè)中去。在不影響項(xiàng)目進(jìn)度的情況下，技術(shù)人員在施工計(jì)劃、實(shí)施方案和操作規(guī)范等方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生給予指導(dǎo)。

技術(shù)人員參與到指導(dǎo)中來，這樣既有對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也有理論知識(shí)的傳授；學(xué)生既是技能的學(xué)生者，又是生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)徒。通過一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目，學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三） 考核評(píng)價(jià)

要求每個(gè)進(jìn)入信息中心的學(xué)生制定具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)根據(jù)實(shí)習(xí)情況評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)習(xí)成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案，并根據(jù)考核結(jié)果向?qū)W生支付相應(yīng)的報(bào)酬。

（四） 運(yùn)行機(jī)制

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的日常管理以信息中心為主。信息中心根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)院數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目，執(zhí)行相關(guān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)。信息中心需完成基本實(shí)踐教學(xué)、安全教育、協(xié)助系部指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生參加考證培訓(xùn)和職業(yè)技能大賽等。教務(wù)處則根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量、實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)、指導(dǎo)教師數(shù)和考核方式等，核發(fā)指導(dǎo)教師課酬。

以數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目為載體作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以使學(xué)生完成從學(xué)生到員工的過渡，并為畢業(yè)后從事相關(guān)行業(yè)崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)這種院內(nèi)頂崗模式能很好地解決IT企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性普遍不高的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)在校園，實(shí)習(xí)在校園，從時(shí)間安排上也可以更為靈活、方便。在校內(nèi)開展工學(xué)結(jié)合，既可以免除學(xué)生外出實(shí)習(xí)的安全擔(dān)憂，更有利于學(xué)院對(duì)學(xué)生的日常管理。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB322）

【作者簡(jiǎn)介】羅擁軍（1964- ），男，廣西全州縣人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）