李曉紅　趙新業(yè)

【摘 要】從行動導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展歷程著手，分析行動導(dǎo)向教學(xué)的目標、原則、特征與意義，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式及實施行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 教學(xué)法 課程教學(xué)理論研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0167-02

現(xiàn)代職業(yè)教育要以行動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以發(fā)展能力為中心，讓學(xué)生即學(xué)即用、收獲成就感、增強自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文試從行動導(dǎo)向教學(xué)的歷史背景著手，剖析行動導(dǎo)向教學(xué)的涵義和具體實施方法，對行動導(dǎo)向教學(xué)存在的問題提出了解決對策，以期達到提高職業(yè)教育教學(xué)改革成效和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展歷程

行動導(dǎo)向教學(xué)法是上個世紀80年代發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。1996年，在德國一次州文化部長的聯(lián)席會議上，第一次提出了“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，實施行動導(dǎo)向教學(xué)目的就是要職業(yè)院校按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替學(xué)科體系，實施課程體系和教學(xué)模式的全面改革，使職業(yè)教育成效顯著提高，因此，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革得到了迅速發(fā)展。目前，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行動為導(dǎo)向”的教育模式。

我國偉大的教育家陶行知先生是行動教學(xué)法的先驅(qū)，他以畢生的精力批判舊的傳統(tǒng)教育，探索適應(yīng)社會發(fā)展需要的新教育，致力于職業(yè)教育改革并付諸實踐?！敖虒W(xué)做合一”就是陶行知生活教育理論的方法論，也是教學(xué)論，含義極其豐富。陶行知有言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”，“從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真理；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”。這陶行知的教育思想和方法極富職業(yè)教育理念，其最終目的就是培養(yǎng)手腦并用、體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的新一代技能型人才，保證學(xué)生的全面發(fā)展。其中所蘊含的豐富的教育思想，是我國職院教育的一座異常豐富的理論寶庫，對中國教育乃至文化產(chǎn)生了巨大影響，給我們以啟示和教益，值得我們深刻體會、認真學(xué)習(xí)和努力踐行。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的目標、原則、特征與意義

從世界各國職業(yè)教育界對行動導(dǎo)向教學(xué)法評價而言，有這幾個比較統(tǒng)一的認識，即行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種指導(dǎo)思想、一種新的課程理念、一個完整的職業(yè)教育模式、一個先進教育觀念、一種新思潮、一個改革新名詞等。其實，無論如何翻譯、如何理解、如何評價，其最終的結(jié)論是一致的，就是“教學(xué)做”是以“做”為中心的。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的目標?！敖虒W(xué)做合一”就是理論聯(lián)系實際，改變師生教與學(xué)的分割狀況，改變學(xué)生死讀書、學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，學(xué)與做的緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生“知識、技能和關(guān)鍵能力”是職業(yè)教育的最終目標，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)校的教學(xué)進程、教學(xué)組織方式要按企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，要用職業(yè)領(lǐng)域代替學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于行動導(dǎo)向教學(xué)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域及教學(xué)模式和實施方案，才能把職業(yè)教育落實到實處。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的原則。行動導(dǎo)向教學(xué)最大的特點表現(xiàn)在自主性。學(xué)生以獨立或小組合作的形式完成課上和課下的學(xué)習(xí)活動，即自主性；職業(yè)院校的學(xué)生通過對某一事件的自主分析與決策，并把零碎的認識在實踐中提升、組合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，才能夠理解所學(xué)內(nèi)容并在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)到的新知識。因此，針對目前學(xué)生的特點和職業(yè)教育的目標，教學(xué)過程應(yīng)該是一個交流或交際的過程，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)的特征。職業(yè)院校的學(xué)生不再適應(yīng)過去單向灌輸?shù)呐f的教學(xué)模式。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師的作用不再是知識的灌輸，而是行為的引導(dǎo)或咨詢，教學(xué)活動是雙邊活動，甚至是多邊活動，教學(xué)過程是雙向傳遞和互動的過程，教學(xué)過程不再是靠分數(shù)維系而是靠學(xué)生不斷取得成功的喜悅來激勵。相對于舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，行動導(dǎo)向教學(xué)具有以下顯著特點：（1）教育者必須首先設(shè)計使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、興趣盎然、全身心投入的學(xué)習(xí)性工作項目；（2）學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)成果是具有應(yīng)用價值和實際意義的產(chǎn)品或方案；（3）為了完成項目，需要學(xué)生手腦并用，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。

（四）行動導(dǎo)向教學(xué)的意義。職業(yè)教育的目標包含了培養(yǎng)學(xué)生的“知識、技能和關(guān)鍵能力”，而技能和能力的培養(yǎng)需要有一定的訓(xùn)練過程，在訓(xùn)練或者具體的工作過程中學(xué)習(xí)知識恰恰是高職學(xué)生的最佳認知途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織原則，適當(dāng)?shù)募顧C制和管理制度相結(jié)合，使學(xué)生自始至終參與項目教學(xué)的全過程；教師按照一個工作過程所需的因素進行教學(xué)組織，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，動靜結(jié)合使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中輕松地收獲。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育教學(xué)中具有重要的意義。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式

行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的、特定的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法和教學(xué)模式的組合，具體包括：

（一）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是以會議的形式將一部分人召集在一起，通過對某一問題的思考、分析歸納，各自提出自己的想法和預(yù)案，會議主持人不對其正確性或科學(xué)性做任何評價，任由參會者自由辯論從而產(chǎn)生思維碰撞最終形成共識的一種教學(xué)方法。頭腦風(fēng)暴法使參會者敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，這是一種集開發(fā)、創(chuàng)造、創(chuàng)新于一體的“群體思維”方法，是一種依靠集體開發(fā)創(chuàng)造的模式。

（二）文本引導(dǎo)法。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)特別是項目教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立的工作。為幫助和引到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要把講授和演示的材料轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，即能夠指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和獨自實施工作過程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和決策時參考。這些引導(dǎo)性的材料就被稱作引導(dǎo)文，這種教學(xué)方法稱為文本引導(dǎo)法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一種師生互動為前提、以學(xué)生為主角、情景與現(xiàn)實完全融合的提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對工作者角色和管理者角色的扮演，使他們能夠在模擬工作環(huán)境下，掌握實際工作的方法、實際動手的技能及與人溝通的技巧。同時，通過扮演不同的角色，學(xué)生體驗?zāi)撤N具體的生活或工作，感受自身角色的內(nèi)涵、體驗其他角色處境，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變起到橋梁的作用。

（四）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向教學(xué)的一種教學(xué)方法，它是在一種特定職業(yè)環(huán)境下，給人營造一種身臨其境的感覺，并在該環(huán)境中學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所需的知識，訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力。在模擬教學(xué)中可以提供許多重復(fù)的機會，既可重復(fù)利用資源、節(jié)約成本又隨時可以進行過程評價的機會。模擬教學(xué)法可分為模擬設(shè)備即虛擬教學(xué)和模擬情境教學(xué)兩大類。技術(shù)崗位的工作通常在模擬工廠或虛擬設(shè)備進行，管理崗位通常在模擬軟件或模擬公司等中進行，成本較低。

（五）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過一個具體的案例或情景描述，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些案例或情景展開討論，從而形成一種獨特認知和歸納出一般性結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法特別適合應(yīng)用于故障處理類的課程，在設(shè)備故障分析處理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并自主分析找出解決問題的方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維。

（六）卡片展示法。卡片展示法是由學(xué)生或教師填寫有關(guān)卡片的內(nèi)容，把所有寫好的卡片按一定的邏輯關(guān)系橫向排列、展示在全體與會者面前，通過添加、移動、更換卡片進行討論的一種教學(xué)形式?？ㄆ故痉ń栌妙惐汝P(guān)系把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識從而產(chǎn)生新觀念，可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，克服語言表達不便于信息儲存和黑板文字更改、歸類和加工整理不便的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息且一目了然。

（七）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)造的一種有效的思維方式。它要求從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞，運用圖文并茂和人類在記憶、閱讀、思維方面的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖法對學(xué)習(xí)效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大幫助。

（八）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個真實或模擬的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，他們獨立地尋找資料、制訂具體實施計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法不再是以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，其最顯著的特點是“項目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，營造了學(xué)生積極參與、團結(jié)協(xié)作、良性競爭的范圍。

四、實施行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）明確知識與任務(wù)的承接關(guān)系。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要理清教學(xué)目標與崗位能力的關(guān)系，做到課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，從教學(xué)過程中能找到實際崗位工作任務(wù)的清晰脈絡(luò)。其次必須在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，即形成一種工作和任務(wù)的意識，理論和實踐的整合形成完整的教學(xué)體系。即課程內(nèi)容要以項目來開發(fā)并需要有相應(yīng)教材的支持，教學(xué)過程需要運用項目教學(xué)法來實現(xiàn)。

（二）明確師生角色關(guān)系。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，教師擔(dān)任行為引導(dǎo)、過程調(diào)控、總結(jié)評估的角色；學(xué)生負責(zé)制訂計劃、組織實施、成果展示；不是靠教師的嚴厲和分數(shù)來強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是靠不斷取得成就的體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機。

（三）明確行動導(dǎo)向教學(xué)的三個導(dǎo)向。具體實施行動導(dǎo)向教學(xué)時要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)資源從實驗導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性、項目導(dǎo)向性等三個層面分別設(shè)計教學(xué)組織方法和教學(xué)形式。

實驗導(dǎo)向即通過實驗過程和實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，從中引出知識點和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。問題導(dǎo)向即通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從中探究解決問題的辦法。項目導(dǎo)向則是行動引導(dǎo)的最高境界，項目導(dǎo)向即以某一項目的完成為目標，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)以提高職業(yè)能力為核心，學(xué)生手腦并用，行知結(jié)合，適應(yīng)職業(yè)教育的要求。同時，經(jīng)濟發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)，在職業(yè)教育難以適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的情況下，行動導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)了職業(yè)教育的特點和條件，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在項目化教學(xué)中的運用[J].教育與職業(yè)，2015（4）

[2]陳勇.基于工作過程行動導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)實施的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015（4）

【作者簡介】李曉紅（1968- ），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：水利建筑工程。

（責(zé)編 何田田）