張金霞

摘要：如何在語文教學(xué)中挖掘情感因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒〒軇有W(xué)生心中的那一根“情感之弦”，是廣大教師當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)所在?；诖耍疚膶@小學(xué)語文情感教育的培養(yǎng)方向展開分析，以此提出了培養(yǎng)學(xué)生良好情感的教學(xué)構(gòu)想，以期對小學(xué)教育的完善提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);情感教育;教學(xué)思路

語文是富有情感韻味的人文科學(xué)，語文課堂教學(xué)是啟迪心智、怡人心境的情感漫游過程。為此，教師應(yīng)以情感與智慧共生、精神與語言共舞為課堂教學(xué)宗旨，努力構(gòu)建充滿活力、富有激情的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合情感教育在小學(xué)語文課堂中的有機(jī)滲透，建設(shè)和充實(shí)學(xué)生的精神家園。

一、小學(xué)語文情感教育的培養(yǎng)方向

（1）對他人的情感。人的成長除靠自身主觀努力外，還需要朋友、家人的幫助與關(guān)愛。對他人的尊重與友善，是一個人成長、成熟的重要標(biāo)志。情感教育能讓小學(xué)生懂得感恩父母，感謝父母的辛苦養(yǎng)育之恩;感恩朋友，感謝朋友的幫助、體諒之情;感恩陌生人，感謝他們讓世界變得如此豐富多彩。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從別人的角度思考問題，從而明白“關(guān)愛別人就是實(shí)現(xiàn)自己”的價值觀念。

（2）對集體的情感。在當(dāng)前社會主義核心價值觀的指引下，最基本的道德觀念就是要熱愛自己的祖國、熱愛生活、熱愛家庭，只有具備了這樣的情感，才會懂得世界的美好。也正因?yàn)橛辛诉@樣一種對集體的情感，才能體會到“舍小我顧大我”的大義精神，從而實(shí)現(xiàn)集體凝聚力的匯聚。

（3）對自己的情感。對自己的情感主要是指要愛護(hù)自己的身體，堅(jiān)持科學(xué)的飲食和鍛煉，注意休息，為自己的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。同時，注重調(diào)節(jié)自己的心理情緒，遇事張弛有度，不鉆牛角尖，能夠很快調(diào)整心態(tài);不好高騖遠(yuǎn)，量力而行，等等。這些情感既是小學(xué)生情感需求必備的，也是其健康成長不可或缺的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好情感的教學(xué)構(gòu)想

（1）善于利用教材文本，進(jìn)行情感植入。小學(xué)語文教材內(nèi)容是眾多專家學(xué)者根據(jù)多年的教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精心挑選出來的，具有很強(qiáng)的代表性。其文本內(nèi)容是作者生活經(jīng)驗(yàn)的高度凝練。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，教師應(yīng)充分利用好教材這一便利的條件，讓學(xué)生感受教材其中情感的魅力，在潛移默化中升華情感。

（2）深入理解課文，不斷提煉情感。對課文理解程度的深淺，關(guān)系著能否實(shí)現(xiàn)與作者進(jìn)行心靈對話，此舉需要學(xué)生的逐漸積累，不斷強(qiáng)化對自我的情感，不斷給自己以鼓勵，在張弛有度的前提下提高自己的課文閱讀與理解能力。例如，對《艾滋病小斗士》一文的學(xué)習(xí)，文中講述的是南非兒童——恩科西與艾滋病頑強(qiáng)作斗爭并號召全世界人民都來關(guān)心艾滋病患者的故事。我們的生活似乎距離艾滋病等高危疾病很遠(yuǎn)，但在世界上仍有這樣一個群體每天經(jīng)受這種疾病的折磨。如何引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會小主人公頑強(qiáng)斗爭精神的同時，也學(xué)會關(guān)愛這種非常態(tài)群體，從而樹立堅(jiān)強(qiáng)的人生觀，這就需要教師善于挖掘課文言語，搭配多媒體課件的運(yùn)用，讓學(xué)生對艾滋病及艾滋病群體建立感性且全面的認(rèn)識，感受恩科西面對病痛和挫折頑強(qiáng)不屈的品質(zhì)和現(xiàn)實(shí)中被誤解“妖魔化”的各種群體的生存現(xiàn)狀，讓學(xué)生深切感受，繼而形成更為強(qiáng)烈的情感意識。

（3）引導(dǎo)學(xué)生回歸生活本源，內(nèi)化情感。生活是最能檢驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的介質(zhì)，也是各式情感的源泉。無論我們的情感如何的豐富、如何的深刻，外人在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，總會有或多或少的差距。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行情感教育時，教師應(yīng)引導(dǎo)重點(diǎn)始終圍繞生活，并確保其符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活中不經(jīng)意的每一份情感。例如，在剛過去的中秋節(jié)，教師便可借此佳節(jié)，向小學(xué)生講解“人月兩團(tuán)圓”的情感意義，并讓學(xué)生把這份對家庭成員的思念之情付諸真切的行動之中。

行為是情感的外在表現(xiàn)，行為的改變在一定程度上可以改變一個人的認(rèn)知和情感，而情感也能反過來作用人的行為，情感教育就是在引導(dǎo)學(xué)生感情的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材中所體現(xiàn)的不同情感，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，并讓其在生活中進(jìn)行情感的具體體驗(yàn)，逐漸提高其情感經(jīng)驗(yàn)，以此不斷豐富小學(xué)生的情感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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