包娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 情感體驗 釋放

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0081-01

特級教師李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力?！毙W(xué)語文課堂就是讓學(xué)生在各自獨有的生活經(jīng)驗下，通過和文本進行交流，與作者進行溝通，產(chǎn)生個性化情感體驗的過程。為此，教師如何在課堂中幫助學(xué)生打開情感的閥門，與文本盡情對話，是一個值得深入思考的問題。

一、在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)情感

文學(xué)理論家劉勰云：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，學(xué)生只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，才能真正完成知識意義的建構(gòu)。由此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是帶著自己的情感，深入而自由地與文本對話的過程。例如，在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課時，這是一篇感人的歷史故事，贊頌了史學(xué)家談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的頑強品質(zhì)。筆者設(shè)計了這樣的自學(xué)導(dǎo)語：“同學(xué)們，有這樣一位史學(xué)家，他歷經(jīng)20多年的努力，完成了一部500多萬字的史書?？墒?，就在他滿懷喜悅的時候，書稿被盜了。20多年的心血化為烏有，讓已經(jīng)50多歲的他經(jīng)歷了怎么樣的情感波動呢？他又是怎么面對的呢？最終的結(jié)果是怎么的呢？請大家走進課文，抓住關(guān)鍵的詞語或句子細(xì)細(xì)品讀，去感受談遷的人格魅力。可以將自己的體會寫在文章的空白處?！苯?jīng)過一番思索，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。生1說：“20年的心血、努力付諸東流，人生有幾個20年？這種打擊誰能承受得住？談遷了不起啊，50多歲重新站起來，這種不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)！”生2說：“書稿被盜，談遷只剩下兩行熱淚，這是什么樣的熱淚啊——是對小偷無比憤恨的熱淚，是對未來失去信心的熱淚，是因時間不多無可奈何的熱淚?！鄙?說：“誰的人生沒有曲折，誰的人生沒有坎坷？如果我們都像談遷那樣面對困難，還有什么厄運能夠打垮我們？”這樣教學(xué)，激勵學(xué)生與文本對話，用自己的心與文章相融，用自己的筆寫出心底的真情。

二、在填補文本“空白”中融入文情

特級教師李吉林說：“真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！苯處熇梦恼轮械摹翱瞻住奔せ顚W(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生與作者的感情相互交融，從而更好地體會文本中作者的情感。仍以《厄運打不垮的信念》教學(xué)為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“下決心從頭撰寫這部史書”“經(jīng)過四年的努力”和“又經(jīng)過幾年的奮斗”等句子時，啟發(fā)學(xué)生思索：“書本上的描寫很簡單，談遷到底經(jīng)歷了什么呢？他是怎么度過這幾年的奮斗時光呢？請大家大膽展開想象，用自己的筆再現(xiàn)談遷重寫史書的奮斗歷程。”有了感情的積淀，學(xué)生們稍加思索便開始寫起來，有的學(xué)生寫道：“夏日，屋外烈日炎炎，屋內(nèi)如同蒸籠，談遷望了望樹下閑聊的人們，輕輕地?fù)崛ツ樕系暮顾?，重又低下頭繼續(xù)寫起了一個個工整的字；冬日，寒風(fēng)凜冽，家徒四壁，房里也結(jié)上了厚厚的冰，談遷搓了搓早已凍得紅腫的雙手，接著撰寫《國榷》?！庇械膶W(xué)生寫道：“年老體弱、長年奔波的談遷再一次病倒了，但他并沒有放棄，破廟中的談遷用顫抖的雙手記下了自己搜集的前朝逸事?！边€有的寫道：“時光飛速流逝，隨著年紀(jì)越來越大，談遷的身體也越來越差，但他仍然每天在北京的街道奔波勞碌，晚上寄宿野外奮筆疾書，他要和時間賽跑?！薄m然五年級學(xué)生的文筆稍顯稚嫩，但其中的真情卻讓人稱道。學(xué)生在給文本“補白”的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，在練筆中盡情地抒發(fā)自己的情懷。

三、聯(lián)系生活體驗激活真情

對于教學(xué)與生活的關(guān)系，華中師范大學(xué)楊再隋教授說過：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”學(xué)生的個性化閱讀來自于個性化的生活體驗，讓語文教學(xué)與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，是大語文觀的核心思想之一。教師聯(lián)系學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)閱讀，才能激活學(xué)生的真情實感。例如，在教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》時，為了讓學(xué)生體會李時珍不怕吃苦的品質(zhì)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，再結(jié)合文章的描寫談感受，學(xué)生從中明白了李時珍寧愿自己吃苦、為民造福的偉大精神。又如，在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》最后一個環(huán)節(jié)時，筆者先出示了課文作者徐秀娟為救丹頂鶴而獻(xiàn)出生命的故事，再讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見所聞進行反思，學(xué)生熱愛自然、保護動物的情感得到了升華。

情感是學(xué)生個性生活體驗與文本的交融對話，教師要讓學(xué)生在教學(xué)中充分體驗語文課程的人文性關(guān)懷，充分發(fā)掘?qū)W生的個性化閱讀能力。

（責(zé)編 楊 春）