陳祖僖

【關(guān)鍵詞】思想品德 心理游戲 心理需求 課程目標(biāo) 趣味性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0060-01

當(dāng)前，學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題日益引起人們的關(guān)注。筆者認(rèn)為，將心理游戲引入思想品德課堂，能有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，能讓學(xué)生在游戲過(guò)程中提升個(gè)性品質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的活動(dòng)方式。它通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)力。在此，筆者談?wù)勊枷肫返陆處熢O(shè)計(jì)心理游戲的原則。

一、以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求為原則

初中生正處于青春期，他們?cè)趦?nèi)心深處渴望得到尊重，希望能獲得贊揚(yáng)，希望在與人交往的過(guò)程中被他人所關(guān)心等。思想品德教師在設(shè)計(jì)心理游戲的時(shí)候，應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求為原則，使游戲更具有針對(duì)性。

例如，教學(xué)《走向自主》（教科版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)）一課。初中生處于青春期，開(kāi)始追求獨(dú)立自主，交往的重心轉(zhuǎn)向同學(xué)和朋友，面臨認(rèn)識(shí)自我的問(wèn)題。根據(jù)初中生的這一心理特征，教師可以圍繞“學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自我”的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)心理游戲，游戲的主題為“舊我與新我”。具體設(shè)計(jì)：上課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備剪紙、文字和圖片等（可從舊報(bào)紙、舊雜志上剪下）。上課時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張白紙，在白紙中央畫(huà)一根豎線(xiàn)，要求學(xué)生在豎線(xiàn)的左邊用剪紙、文字和圖片等展現(xiàn)過(guò)去的“舊我”，在豎線(xiàn)的右邊也用剪紙、文字和圖片等描述未來(lái)期待的“新我”，并與全班同學(xué)分享。同學(xué)甲在紙上展現(xiàn)過(guò)去的“我”是“內(nèi)向、膽怯、自卑、孤獨(dú)”的，期待未來(lái)的“我”是“受大家歡迎，擁有過(guò)人之處”的。然后，教師以同學(xué)甲的情況為切入點(diǎn)，組織小組討論：如何幫助一個(gè)內(nèi)向、自卑的孩子變成膽大、受人歡迎的人？這樣的游戲，能讓學(xué)生把握自己的性格特征，客觀地評(píng)價(jià)自我，克服性格缺陷，不斷完善人格、走向獨(dú)立。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，學(xué)生之間相互關(guān)心、互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣漸濃，學(xué)生間的關(guān)系更加密切，成功達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則

在思想品德課堂中引入游戲，并不是簡(jiǎn)單地為了好玩和有趣，目的是通過(guò)玩游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中形成良好的道德品質(zhì)和正確的思想態(tài)度。因此，思想品德教師在設(shè)計(jì)心理游戲時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊扣課堂的教學(xué)主題，做到“教學(xué)內(nèi)容為主，游戲?yàn)檩o”。

例如，教學(xué)《集體的力量》（教科版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解集體力量的偉大，可以設(shè)計(jì)“雨點(diǎn)變奏曲”的心理游戲：讓學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過(guò)肢體碰撞發(fā)出不同的聲音。教師提前與學(xué)生約定肢體碰撞發(fā)出的聲音所表達(dá)的含義：手指對(duì)碰表示“下小雨”，雙手拍腿表示“下中雨”，雙手用力鼓掌表示“下大雨”，跺腳表示“下暴雨”。游戲時(shí)，教師讓全體學(xué)生閉上眼睛，然后發(fā)出游戲指示：“夏天來(lái)臨了，原本晴朗的天空飄起了小雨。雨越下越大，變成了中雨。然后，一陣風(fēng)吹過(guò)，變成了急驟的暴雨?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指示，通過(guò)肢體碰撞發(fā)出不同的聲音。這個(gè)游戲，能讓學(xué)生直觀地對(duì)比個(gè)人發(fā)出的聲音與集體發(fā)出的聲音，從而感受到個(gè)人力量與集體力量的區(qū)別，領(lǐng)悟到集體力量大于個(gè)人力量，從而成功實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

三、以趣味性為原則

富有趣味性的心理游戲，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思想品德教師設(shè)計(jì)心理游戲時(shí)，應(yīng)注重有趣，這樣才能吸引學(xué)生參與。此外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該控制游戲的時(shí)間、游戲的尺度、游戲的分寸等，避免占用大量的課堂時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

例如，教學(xué)《我與老師交朋友》（教科版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解師生溝通的益處，教師可設(shè)計(jì)“盲人旅行”的游戲：學(xué)生把眼睛蒙上充當(dāng)“盲人”，體會(huì)一個(gè)人行走孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)。之后，教師充當(dāng)“盲人”的“拐杖”，為“盲人”領(lǐng)路、解答疑惑等。學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)之后，拿下蒙住眼睛的布罩。之后，教師自己蒙上布罩充當(dāng)“盲人”，當(dāng)走路時(shí)遇到困難，就說(shuō)出自己的無(wú)助，并向?qū)W生尋求幫助。在游戲過(guò)程中，學(xué)生理解了師生彼此合作、彼此溝通、彼此信任的必要性和重要性。

總之，在思想品德課堂中運(yùn)用心理游戲，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，寓教于樂(lè)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。思想品德教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)心理游戲，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（責(zé)編 雷 靖）