胡娜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法 實(shí)踐意義

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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隨著教育改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在這樣的情況下，英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理地采用故事教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、英語(yǔ)文化的合理滲透以及各學(xué)科之間的相互融合，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)自己特別感興趣的東西時(shí)，才會(huì)學(xué)得認(rèn)真投入，而且學(xué)得非?？?。小學(xué)生普遍都比較活潑好動(dòng)，好奇心非常強(qiáng)，他們對(duì)新鮮事物通常都有著非常濃厚的興趣。很多小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，普遍覺(jué)得比較新奇，也很感興趣，但是長(zhǎng)期接觸下來(lái)，覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度大，這在很大程度上制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以結(jié)合故事教學(xué)法，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。如可以用小學(xué)生比較感興趣的故事導(dǎo)入新課；可以將生詞安排在故事中，使學(xué)生更好地理解、掌握新的單詞；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)推測(cè)生詞的意思，從而提高猜詞能力。運(yùn)用故事教學(xué)法，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7“ Would you like a pie ？”一課的教學(xué)中，由于本單元的核心內(nèi)容是圍繞野餐中大家拿出食物招待Helen而展開(kāi)，新單詞是食品類an egg，a cake，a pie，a hot dog等，這些食物都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)并喜歡的，因此，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)和野餐有關(guān)的故事，吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容扮演不同的角色，在教師的朗讀中進(jìn)行食物分配表演。最后，讓學(xué)生在該教學(xué)情境下學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的交際用語(yǔ)“Would you like...？”以及它的回答語(yǔ)“Yes，please.”“No，thank you.” “what about...？”等。這樣，學(xué)生在故事中既學(xué)習(xí)了新的單詞，又掌握了一些最基本的交際知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是一味地講解知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。為了對(duì)付考試，教師不管學(xué)生有沒(méi)有掌握這些知識(shí)就要求學(xué)生大量做題，完全忽略了學(xué)生的聽(tīng)讀訓(xùn)練。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)和讀都是非常重要的。要想改變這一現(xiàn)象，教師可以采用故事教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)地去聽(tīng)、去讀，從而更好地理解、感受英語(yǔ)的正確發(fā)音以及英語(yǔ)單詞的構(gòu)成。這樣，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)故事，同時(shí)結(jié)合教師給出的語(yǔ)音信息可以更好地理解故事情節(jié)和句子含義，逐步積累英語(yǔ)語(yǔ)感。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Wheres the bird？”一課的教學(xué)中，教師首先簡(jiǎn)單介紹了故事的背景，隨后提問(wèn)學(xué)生“Wheres the bird？”，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事背景推測(cè)故事內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)會(huì)使用重點(diǎn)句型回答“Its on/in/under/be-hind the...”之后，教師出示“Listen and an-swer”環(huán)節(jié)：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，并將故事內(nèi)容和自己推測(cè)的做對(duì)比，從而更好地理解故事的意義。這樣教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，而英語(yǔ)故事教學(xué)法正好可以滿足這一要求。在故事表演中，通常需要學(xué)生積極參與和密切配合，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)或多或少影響表演的效果，因而學(xué)生之間的配合非常重要。在表演過(guò)程中學(xué)生切身體會(huì)到只有相互合作才能達(dá)到最佳效果，從而增強(qiáng)了與他人團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并且有效地提升了人際交往能力。因此，教師可以利用故事教學(xué)法導(dǎo)入表演的要求，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”一課的教學(xué)中，在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師可以從“Welcome to the farm”講起，給學(xué)生講農(nóng)場(chǎng)發(fā)生的故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入到自主閱讀中。然后，教師給出問(wèn)題：“Whats on the farm？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，可以找出答案：“Pigs，cows，apples，pears.”然后，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，以及水果、動(dòng)物卡片，讓學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行朗讀，促使他們?cè)诶首x中更好地體會(huì)故事中人物的情感。最后，教師讓學(xué)生跟讀錄音并模仿，促使學(xué)生在逐句模仿跟讀中提升朗讀能力，進(jìn)一步把握重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)、連讀等朗讀技巧。利用故事導(dǎo)入法，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

四、有助于向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化

在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師都忽略了英語(yǔ)文化的滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成結(jié)合英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。這在一定程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也不利于他們提升英語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)文化的滲透，因此，教師可以結(jié)合一些中外著名的寓言故事、童話故事等，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要以及小學(xué)生的認(rèn)知特征展開(kāi)教學(xué)。一般而言，如果教師合理運(yùn)用一些蘊(yùn)藏有中西方文化經(jīng)典內(nèi)涵的寓言故事、童話故事開(kāi)展教學(xué)，往往可以使抽象的文字更加形象具體化，讓學(xué)生更容易接受英語(yǔ)文化知識(shí)。同時(shí)，在故事教學(xué)中，學(xué)生不但可以更好地感受西方文化中理性邏輯思維、開(kāi)放的風(fēng)格以及語(yǔ)言表達(dá)方式，還可以在對(duì)比中更加強(qiáng)烈地感受到我們本國(guó)的文化、情感，以及含蓄生動(dòng)的表達(dá)方式。還是以“On the farm”一課為例，教師可以借此滲透西方文化，比如，西方人邀請(qǐng)客人到家里做客，你如果想?yún)⒓泳椭苯颖硎就猓绻銓?duì)此表示客套的話，那么，西方人就會(huì)認(rèn)為你不愿意參加，不會(huì)對(duì)你再三邀請(qǐng)。又如，接收禮物，西方人是直接當(dāng)著送禮人的面打開(kāi)禮物并表示感謝之情，而我們中國(guó)人出于含蓄先一番拒絕才收下禮物，并且不會(huì)當(dāng)著送禮人的面打開(kāi)禮物……教師及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容滲透相關(guān)的西方文化，會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

五、有助于學(xué)科之間的相互融合

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能選用一些典型的、具有代表性的并且學(xué)生比較感興趣的故事，就能使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如，一些寓言故事具有豐富的內(nèi)涵和哲理，教師在上課時(shí)引用這樣的英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還可以促使學(xué)生更加積極地思考生活，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另外，還有很多故事涉及的知識(shí)面比較廣，綜合性也比較強(qiáng)，在教學(xué)中向?qū)W生滲透這些故事，不但有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的相互融合。如“On the farm”一課，教師可以通過(guò)農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物引出《刺猬》的寓言故事：有一只小刺猬曾經(jīng)上過(guò)很多當(dāng)，于是不再相信任何人，就長(zhǎng)了一身刺來(lái)保護(hù)自己。刺的效果當(dāng)然明顯，只是刺猬從此失去了很多朋友。通過(guò)寓言故事，學(xué)生明白任何事物都是有兩面性的，不能夸大矛盾雙方相互排斥，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，從而樹(shù)立了正確的世界觀。

總之，英語(yǔ)故事教學(xué)法的積極作用是非常顯著的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求和小學(xué)生的認(rèn)知特征，合理有效地運(yùn)用故事教學(xué)法，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（責(zé)編 黎雪娟）