張梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 深度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比例。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是圍繞著基礎(chǔ)的識字、解意來展開，很少進(jìn)入到內(nèi)涵升華的深度層面中。小學(xué)生雖然理解能力不足、主動(dòng)探究意識不強(qiáng)，但卻不乏靈動(dòng)的想象和感知力。為此，教師要充分利用閱讀教學(xué)這一渠道，將學(xué)生的閱讀面拓寬、加深。

一、關(guān)注文本語言，增強(qiáng)深度理解

文本是閱讀學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，閱讀教學(xué)的源頭就是教材本文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，而沒有深入挖掘文本語言。語言是閱讀的框架，文本中的語言是值得深入推敲的部分，語言不僅是學(xué)生了解文意、增進(jìn)理解的工具，更是讓學(xué)生理解更透徹、應(yīng)用更靈活的有效通道。教師在閱讀教學(xué)過程中要注意提煉文本語言，引導(dǎo)學(xué)生具體分析、細(xì)致體會。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文一年級上冊《司馬光》一課時(shí)，學(xué)生完成常規(guī)閱讀后，教師加強(qiáng)了語言分析閱讀，如針對句子“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，教師把“有的……，有的……”句式提煉出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會當(dāng)時(shí)混亂的場面并將描述性的動(dòng)詞、形容詞，如“搬”“使勁”等單獨(dú)列出，讓學(xué)生一邊讀，一邊模仿人物的動(dòng)作。這樣教學(xué)，學(xué)生感受到了司馬光的鎮(zhèn)定，并由衷地贊嘆，學(xué)生不只是讀懂了意思，而且提升了自己的感想。

二、促進(jìn)思維想象，展開深度拓展

深度閱讀的目的在于讓學(xué)生拓展課本所學(xué)，透過閱讀內(nèi)容激發(fā)出個(gè)性、大膽、豐富的思維。要讓學(xué)生不拘泥于固定思維模式，教師就要從思維想象力入手，從閱讀教材中有意識地收集資源、聚集靈感，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受。在實(shí)施過程中，教師要注意選取符合學(xué)生思維認(rèn)知的閱讀材料。例如，在進(jìn)行蘇教版語文三年級下冊課文《廬山的云霧》的教學(xué)時(shí)，教師通過展示圖片和讓學(xué)生反復(fù)感受重點(diǎn)語句，如用“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼就變成了一瀉千里的九天銀河”這樣優(yōu)美而色彩鮮明的語句作為引線，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。有的學(xué)生說：“成堆的厚重云霧就像巨大的棉花糖懸在空中，讓人心癢?！币灿械膶W(xué)生說：“云霧變薄了，若隱若現(xiàn)，就像披著輕紗的仙女在起舞?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成了從理解到感知應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

三、融入生態(tài)文明，完善深度探究

隨著人類生態(tài)文明意識以及生命追求理念的不斷提升，生態(tài)文明的概念也越來越多地和語文結(jié)合在一起。生態(tài)文明是指人與自然、人與社會等遵循客觀規(guī)律和諧發(fā)展的物質(zhì)與精神相融合的成果。教師在語文閱讀教學(xué)中滲透這一理念，能夠促使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，升華精神追求。為此，教師要精心選材、有效引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀了文中對迪拜地理環(huán)境惡劣卻建設(shè)繁華、環(huán)境優(yōu)美，這看似矛盾實(shí)則深意十足的描述，從生態(tài)平衡以及迪拜人民對自然美的渴求，對美麗環(huán)境發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)等方面進(jìn)行精心挖掘。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生萌發(fā)出保護(hù)環(huán)境、物我和諧的生態(tài)追求意識，同時(shí)也聯(lián)系自己身邊的生態(tài)現(xiàn)象，自覺反思，其精神追求從生態(tài)文明意識中得到了升華。

四、體驗(yàn)精神情感，提升深度感悟

情感是文章的點(diǎn)睛之筆。在深度閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、深度感悟的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中的知識點(diǎn)具體到讀、寫、思考等傳導(dǎo)環(huán)節(jié)，而情感感悟卻是自由無形的，只可意會不可言傳，這也是閱讀教學(xué)中情感引導(dǎo)的難點(diǎn)所在。教師要以點(diǎn)撥、啟發(fā)為主，而不是亦步亦趨地牽引學(xué)生的思維感知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時(shí)，教師以勇敢的艾滋病患兒小恩科西的成長歷程和奮斗精神為線索，引導(dǎo)學(xué)生站在主人翁的角度切身思考。學(xué)生通過對比自己的現(xiàn)實(shí)愿望或理想，以及自己在生病時(shí)的情緒、行為，對小恩科西勇敢面對生命威脅卻從不言棄的精神感到了深深地震撼。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生了解艾滋病的基本情況，讓學(xué)生進(jìn)一步對小恩科西身染重病，卻身懷大愛的奉獻(xiàn)精神進(jìn)行深度感悟。整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生情緒飽滿、情感滿溢，課堂收效明顯。

語文學(xué)科集合了文化的傳承、情感的交流、藝術(shù)的融合于一體，閱讀就是一個(gè)對知識了解、探究和感知的過程，起到挖掘價(jià)值、凝練精髓的作用，教師要將傳統(tǒng)意義的閱讀由淺層導(dǎo)向深度，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。

（責(zé)編 楊 春）