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創(chuàng)設訓練情境 激發(fā)學習興趣

2016-01-05 07:47:49王麗萍
廣西教育·A版 2015年12期
關鍵詞:訓練學習興趣情境

王麗萍

【關鍵詞】訓練 情境 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2015)12A-

0078-01

心理學研究表明,人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感,興趣就會油然而生。教師在課堂中創(chuàng)設情境進行教學時,應注意激發(fā)學生參與的意識,營造良好的學習氛圍。小學生語言文字基礎較弱,其運用語言的規(guī)范化意識也不強,教師要創(chuàng)設聽、說、讀、寫的訓練情境,豐富學習方式和途徑,激發(fā)學生語文學習的興趣。

一、創(chuàng)設聽的情境,激發(fā)學生學習熱情

生活離不開語言文字,學生無論用眼睛看,還是用耳朵聽,都可以獲得豐富的語言信息。在小學語文教學的聽、說、讀、寫多種訓練方式中,“聽”被放在第一位。教師講故事、作介紹、范讀課文,學生要集中注意力聽;學生朗讀、回答問題時,教師和其他學生也要注意傾聽。學生學習漢字時,首先要利用聽覺器官獲取語言文字的實用信息,教師應創(chuàng)設多種運用語言文字的訓練情境,給學生傳遞更多語言信息,讓學生形成深刻的語言感知。例如,在學習蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時,教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放古典音樂《春江花月夜》,以及詩朗誦視頻《飲湖上初晴后雨》,學生一邊仔細傾聽,一邊默念詩句“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,再聯(lián)系課文對西湖的描繪,其對課文語言的感知自然和對內容的理解更為生動鮮活。

二、創(chuàng)設說的情境,升級合作學習空間

言為心聲,“說”是人與人之間情感交流的重要手段。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究學習模式,特別是小組合作學習和師生互動,為學生創(chuàng)造說的機會。教師要注意創(chuàng)設“說”的環(huán)境,激發(fā)學生學習的主動性,讓學生在互動交流中感知語言文字的特征,掌握語言應用規(guī)律。教師要注意更新教學觀念,挖掘合作學習機會,用豐富的合作學習形式為學生提供說的機會,提升說的效果。如在學習蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時,教師讓學生自主閱讀文本并進行小組討論:“這篇課文主要寫了什么事?越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱到底是什么呢?你從《臥薪嘗膽》這個故事中明白了什么道理?有人說勾踐每天嘗苦膽,這是一種愚蠢的行為,你贊同這個觀點嗎?”教師提出多個思考問題,為學生展開交流討論創(chuàng)造了條件,學生思維的火花被點燃,就會自主學習、積極思維、合作探討,使語文課堂教學順利達成預定的目標。

三、創(chuàng)設讀的情境,強化個性朗讀訓練

朗讀是語文課堂教學的重要內容,教師要制定個性朗讀指導計劃,針對不同群體學生展開朗讀引導。教師要從音量、音準、音色、情感等方面規(guī)范學生的讀,不僅要求學生讀準,還要賦予豐富的情感讀出作品的要義,并在朗讀學習中獲得更多體驗。教師要做好范讀,指導學生朗讀,利用學生自主讀、模仿讀、同桌合作讀、小組內展示讀、班級內競賽讀等創(chuàng)造朗讀的機會。例如,在學習蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一課時,教師組織學生開展朗讀比賽,以小組為單位進行初賽,選出小組代表參加班級朗讀比賽。教師給出朗讀指導:要注意把握語調、語氣和語速,特別要讀出情感,讀出小露珠的個性特征。學生聽說要比賽都顯得非常興奮,積級做準備。在學生具體操作時,教師跟進引導、評價,學生的朗讀訓練效果顯著。

四、創(chuàng)設寫的情境,提高語言運用效度

語言文字的學習和應用最終要落在寫上。小學語言文字學習中的寫,包括規(guī)范書寫和作文習作兩個方面。規(guī)范書寫是學生學習語言文字最基礎的內容。學生識字時通過書寫強化記憶,理解字詞時通過書寫提升運用能力,而作文書寫是最直接的語言文字應用,學生通過遣詞造句,利用文字表達情感訴求,需要掌握語言運用的規(guī)律,提升表達規(guī)范性。例如,在學習蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時,教師讓學生閱讀文本,再結合相思的主題寫一首詩歌,如有的學生這樣寫道:“一輪明月天上掛,父母外出在天涯。孩兒心里常思念,不知何時開心花?!苯處煂W生寫詩歌不作嚴格要求,只要符合主題、有一定節(jié)奏即可,學生積極動手很快完成了仿寫任務。這樣教學,學生感受深、體會深、記憶深,學習興趣濃厚。

總之,教師應根據(jù)教學實際和學生特點創(chuàng)設訓練情境,規(guī)范學生語言文字學習的習慣,有助于激發(fā)學生學習的興趣。

(責編 楊 春)

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