陸福星

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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寫作是人們有意識地使用語言文字表達所思所想、反映客觀事物、傳遞信息的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。廣大語文教育工作者多年來不懈地致力于寫作教學(xué)的探索，積累了諸多經(jīng)驗，但是，寫作教學(xué)仍然是語文教學(xué)尤其是農(nóng)村語文教學(xué)的軟肋。筆者認為這主要是由于教師對作文教學(xué)的認知存在誤區(qū)造成的，因此，我們有必要反思當前農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變當前作文教學(xué)中存在的錯誤觀念和做法。

一、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在農(nóng)村，雖說已經(jīng)推行新課程標準多年，但還有相當一部分教師不能從應(yīng)試教育中掙脫出來，思想觀念還很陳舊，教學(xué)方式落后，為了能讓學(xué)生在考試中取得較高的分數(shù)，他們往往在作文教學(xué)中規(guī)定了學(xué)生寫作的方向與寫法，或者讓學(xué)生直接背誦范文、套用范文格式，如此急功近利的做法看似有效，實則只能讓學(xué)生寫出機械的作文，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

新時期的人才要求能說會寫，這是一個很重要的素質(zhì)。這里的“寫”，就是要能寫出具有一定水準的文章，能表達出自己的思想。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)從思想上高度重視學(xué)生的作文教學(xué)，教學(xué)觀念要與時俱進，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。

二、改變單一作文訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

長期以來，農(nóng)村教師上作文課一般都遵循以下三個步驟：首先教師做好寫作前的指導(dǎo)，寫好下水文章，教給學(xué)生一個寫作的框框，即開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，用什么素材，然后由學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改，基本上沒有什么明顯的變化。要寫夠字數(shù)，要寫對格式……學(xué)生對于教師布置的作文就像要完成一項技術(shù)任務(wù)一樣，沒有什么興趣可言。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在平時就要用多種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生不斷增強寫作興趣。在平時的作文教學(xué)中，筆者把演講、辯論、朗誦、采訪等引進課堂，讓學(xué)生表演、欣賞；不時創(chuàng)造條件，把學(xué)生帶出課堂，帶領(lǐng)他們到大自然中去觀察，培養(yǎng)他們觀察和感受生活的能力；改變單一的作文訓(xùn)練方式，使學(xué)生養(yǎng)成讀文、抄文、仿文的習(xí)慣。通過以上多種方式，讓學(xué)生想寫、會寫作文，使他們的寫作水平有所提高。

三、避免隨意教學(xué)，重視作文訓(xùn)練的序列化

很多教師上作文課沒有寫好教案，也沒有制訂學(xué)期計劃，教學(xué)比較隨意：一是時間安排隨意，如這節(jié)課不想講新課了，就找個題目讓學(xué)生寫，有時每個星期布置一篇課堂作文，有時卻是一個月都不要求學(xué)生練筆。二是內(nèi)容安排比較隨意。有些教師常常臨時決定寫作題目，這種沒有計劃和針對性的作文訓(xùn)練方式，只是完成了寫作的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是訓(xùn)練無序。部分教師不能從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實際能力來組織作文教學(xué)，甚至連初中語文課本中每個單元安排的綜合性學(xué)習(xí)“寫作·口語交際”都難以一一落實。寫作教學(xué)的隨意、無序，使得學(xué)生在寫作訓(xùn)練時勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。

可見，教師要重視作文訓(xùn)練的序列化。教師應(yīng)該依據(jù)教材的設(shè)計進行序列化的作文訓(xùn)練。以人教版初中語文教材為例，教材分冊、分單元設(shè)計，每個單元設(shè)計有目標導(dǎo)航、閱讀引領(lǐng)、活動預(yù)告（單元實踐活動）、寫作技巧等內(nèi)容。教師以教材為依據(jù)進行作文訓(xùn)練，做什么、學(xué)什么、寫什么、怎么寫都有具體引導(dǎo)，又不排斥學(xué)生自主發(fā)展。

四、端正文體訓(xùn)練態(tài)度，多種文體齊抓

部分初中語文教師認為，學(xué)生能寫記敘文就能應(yīng)付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學(xué)其他文體是費時費力，徒勞無功。于是，他們只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因為學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，書面表達能力相對較差，這種做法就更普遍了。

造成這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要原因是中考作文偏向于考記敘文。廣西對中考作文考點的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡單的說明文和議論文。近五年來，百色市中考作文題型都適合寫記敘文。如2010年的“我心中的那一道陽光”，2011年的“ ，也是一種享受”，2012年的“鑰匙的故事使我想起了……”，2013年的“ 需要正能量”，2014年“精彩”等，盡管寫作要求里注明“文體不限（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當?shù)亟M織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說明文文體切入則根本無法成文。這就使得我們部分語文教師認為，只要教好記敘文，在中考考場上就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。這樣，從七年級開始，部分語文教師就只要求學(xué)生寫記敘文，而對說明文和議論文基本不做要求。

筆者認為，解決這個問題的對策有兩個，一是教師要端正思想，從學(xué)生今后的實際運用出發(fā)，把初中生需要掌握的文體教好、練好，二是中考考試的寫作文體應(yīng)該多樣化，不但要考記敘文，也要考其他文體，或者可考大小兩個作文，大的文體為記敘文（約占40分），小的文體為說明文或議論文（約占10分），通過這樣的評價方式，引起教師、學(xué)生對除記敘文之外的文體的重視。

五、保證課外閱讀時間，增加學(xué)生閱讀量

我國中學(xué)生課外閱讀時間不足，農(nóng)村學(xué)生更甚，多數(shù)中學(xué)生名著閱讀量很少，經(jīng)調(diào)查，我縣某校有近三分之一的學(xué)生竟然沒有讀過一本名著。許多學(xué)生是通過課本的“名著導(dǎo)讀”接觸到“名著”的。閱讀貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷，閱讀貧乏，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個詞匯、思想、情感貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然覺得“沒什么好寫的”。

閱讀是寫作的“源頭”，擴大閱讀量是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當明確課外閱讀的重要性，想方設(shè)法地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀。在課內(nèi)，教師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師再因勢利導(dǎo)，適當點撥，對學(xué)生進行人文熏陶、情感激發(fā)。同時，教師要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多進圖書館、閱覽室，多買課外書，廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書，想方設(shè)法開設(shè)班級“小圖書館”。此外，教師要對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，一是要從閱讀方法上指導(dǎo)，二是要指導(dǎo)他們做好讀書筆記，三是要指導(dǎo)他們互相交流讀書心得，四是要指導(dǎo)他們摘抄經(jīng)典語句、詞語。只有這樣，學(xué)生才會有豐富的知識儲備，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究是語文教學(xué)研究中十分重要的課題，任重道遠，需要教師大膽地創(chuàng)新與探索，并勇于付諸實踐。

（責編 秦越霞）