湯琳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

生長點 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0066-01

“生長點”本意是植物學(xué)名詞，引申到教育學(xué)中主要是指與某一事物聯(lián)系較緊密的、由此事物生發(fā)出來的、有明顯傳承或依附關(guān)系的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想打造出高效的課堂，讓提問在教學(xué)中出彩，教師就應(yīng)極力尋求能夠促使學(xué)生新知生成的地方進行提問。本文談三點筆者探尋教育“生長點”的做法。

一、在新舊知識的連接處提問

數(shù)學(xué)是一門知識與知識之間聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，各部分內(nèi)容之間往往會存在著一定的關(guān)聯(lián)性，尤其是一些新知的學(xué)習(xí)，大多數(shù)和學(xué)生具備的知識儲備存在著密切的聯(lián)系。因此，教師可以從新舊知識的聯(lián)系點切入提問，一方面可以為學(xué)生新知的生長提供支點；另一方面，也可以使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在由此及彼的基礎(chǔ)上循序漸進地展開與完成。

如在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《認識乘法》時，教材展示了這樣的情境：

因為乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，對于學(xué)生來說，幾個相同加數(shù)連加的運算是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的生長點，他們雖然已經(jīng)有了初步認知，但是，這種認知還停留在比較淺的一種層面中。因此，在教學(xué)認識乘法時，讓學(xué)生加深對幾個相同加數(shù)連加的學(xué)習(xí)體驗就很有必要。當(dāng)學(xué)生能夠用連加的方法得出草地上的小動物各有幾只時，教師可以提出問題：請大家仔細觀察這幾組算式，并說說這些算式共同具備了什么特點？通過這樣的提問自然而然地引出它們都是由“幾個相同數(shù)字連加的算式”，加強學(xué)生舊知與新知的聯(lián)系，為學(xué)生正確理解乘法的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、在回答問題的“卡殼處”提問

在學(xué)生回答問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些思維卡殼的現(xiàn)象，這些卡殼點其實就是學(xué)生思維最為迷惑或者學(xué)習(xí)存在困難的地方。面對學(xué)生的卡殼現(xiàn)象，教師要善于認真分析學(xué)生卡殼的原因，再通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生鋪路搭橋，有效引領(lǐng)，進而使學(xué)生在教師的問題的引領(lǐng)下突破障礙，從而解決問題。

如在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的認識》時，通過教學(xué)，學(xué)生雖然對圓的特征有了初步的了解與認識，但是，這些認識大多是比較狹隘的，并不是對圓有了全面的了解。當(dāng)教師問學(xué)生“你知道圓這種形狀的設(shè)計對于我們的日常生活會有什么幫助嗎”這個問題時，許多學(xué)生都回答不上來，思維處于一種“卡殼”狀態(tài)。為了突破這個學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)時可借助中間問題來助力學(xué)生思考。為了深化學(xué)生的認識，教師可以為學(xué)生展示下面一組圖片，然后提問：你知道餐桌為什么設(shè)計成圓形嗎？（因為圓周上每個點到圓心的距離都相等，對于吃飯的每個人來說都是公平的）為什么一些會議形式被稱為“圓桌會議”？（體現(xiàn)公平）在這樣的提問中，學(xué)生對圓的認識與圓的知識在生活中的運用就會更加全面、深刻。

三、在解答習(xí)題的錯誤處提問

適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，發(fā)展智力，它是溝通學(xué)生所學(xué)知識與形成技能之間的橋梁。在學(xué)生練習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤現(xiàn)象，這些錯誤現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴財富。因此，教師要善于在學(xué)生的錯誤處進行總結(jié)提煉，并且把其轉(zhuǎn)化為有價值的問題提出來。

例如，“王阿姨家里有一塊一面靠墻的長方形菜地，它的長是10米，寬是6米，如果要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？”這道習(xí)題對于學(xué)生來說，由于生活經(jīng)驗較少，學(xué)生對于“一面靠墻，至少”這些詞語還不是很理解，因此，不知道題目要求的是什么。許多學(xué)生只好按照長方形周長的方法來計算，這是一種明顯的錯誤。要想讓學(xué)生輕松解決問題，避免錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以這樣處理：從題目中的已有信息你明白了什么？一面靠墻是什么意思？要想使籬笆墻最短，靠墻的菜地長可能會是多少？要求籬笆的長度其實就是求什么？在教師層層遞進的問題引導(dǎo)下，學(xué)生明白了一面靠墻的情況下三面需要圍上籬笆，要想使籬笆墻最短，肯定是長10米這條邊靠墻，如此一來，籬笆的長就為10+6×2=22（米）。

本案例教師結(jié)合了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生平時解題的易錯處進行提問，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與認識，學(xué)生在解答問題時思路更清晰，輕松解決了數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的選擇點是很多的，教師要在遵循教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，遵循啟發(fā)性、循序漸進的原則，由淺入深地層層引導(dǎo)，真正讓課堂提問扎實、高效。

（責(zé)編 林 劍）