張春娘

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué)語(yǔ)言 修煉

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。課堂上，教師針對(duì)相同的教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。華中師范大學(xué)郭元祥教授曾就教師的教學(xué)語(yǔ)言提出建議：“修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽(tīng)；修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生……”郭元祥教授用“修煉”一詞道出了教師在課堂上優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的重要性。筆者認(rèn)為，作為一線語(yǔ)文老師至少要從以下幾個(gè)方面來(lái)“修煉”自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

一、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)習(xí)變得愉快

教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言能夠營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。特級(jí)教師于永正的課堂常常因?yàn)橛辛怂哪溨C的語(yǔ)言而笑聲陣陣，充滿魅力。例如，以下是于永正老師的作文指導(dǎo)課《于老師印象記》教學(xué)片段。

師：看看于老師的身材怎樣？（板書(shū)：身材）夠不夠當(dāng)模特的料兒？（笑聲）先猜猜身高多少。

生1：于老師身高大約1米65。

生2：于老師身高1米70左右，中等身材。

師：說(shuō)得差不多。于老師年輕時(shí)身高1米69。心想，年齡大了或許還會(huì)再長(zhǎng)點(diǎn)兒，誰(shuí)知，不但不長(zhǎng)反而矮了，現(xiàn)在只有1米68了。（笑聲）身材除了身高，還包括胖瘦，誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生3：于老師中等身材，身高1米68，稍微有點(diǎn)發(fā)福，但身材仍然很勻稱。（眾生笑）

師：聽(tīng)了你的描述，我心里像吃了蜜似的！看來(lái)人還是喜歡聽(tīng)好話的。（眾生大笑）

又如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)“有氣無(wú)力”后朗讀課文時(shí)還不夠理想，于老師繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。

師：誰(shuí)能把雜草“說(shuō)”的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)有氣無(wú)力了？

生1：完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。（聲音大）

師：你沒(méi)有完，（生笑）再噴灑兩遍你都不會(huì)完。（生大笑）

生2：完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。（生喘著氣讀）

師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎？（生大笑）

生3（小聲地）：完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。

從兩個(gè)教學(xué)片段可以看出，于正老師的課是多么輕松、愉快、有趣，在這笑聲的背后，我們可以觸摸到教師的機(jī)智、博學(xué)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

二、富有啟發(fā)性，讓思維不斷深入

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言能夠啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維，將學(xué)生由“已知”引向“未知”，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。例如，以下是特級(jí)教師李吉林教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《宿新市徐公店》的片段。

師：請(qǐng)你們讀一讀這首詩(shī)，想一想如果根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，該畫(huà)些什么？

生1：要畫(huà)籬笆。

師：籬笆要畫(huà)得密一點(diǎn)還是松一點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出理由。

生2：要畫(huà)得松一點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生3：還要畫(huà)小路。

師：為什么？是怎樣的小路？

生4：要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?/p>

在李吉林老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字仿佛親臨詩(shī)中那個(gè)早春的鄉(xiāng)村：“樹(shù)上只能畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)椤畼?shù)頭花落未成陰?！薄耙灰?huà)上蝴蝶呢？”李吉林老師這個(gè)問(wèn)題一拋出，同學(xué)們討論得更激烈了：“要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶呢？”“不要畫(huà)蝴蝶，詩(shī)中已經(jīng)說(shuō)了‘飛入菜花無(wú)處尋?！睘榱舜偈箤W(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)意，李吉林老師提示道：“注意，是‘追黃蝶，而不是‘追蝴蝶。”學(xué)生思索片刻，恍然大悟：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分不清哪是菜花，哪是黃蝶，所以還是要畫(huà)蝴蝶的，不過(guò)要畫(huà)在菜花叢中?！?“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，這樣才能把‘飛入菜花的‘入表現(xiàn)出來(lái)?！薄罴掷蠋熀?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，讓學(xué)生們的思維層層遞進(jìn)，想象的翅膀盡情飛翔，生命的活力盡情釋放。

三、飽含情感，讓課堂意蘊(yùn)無(wú)窮

唐代詩(shī)人白居易云：“感人心者莫先乎情?！苯處煶錆M情感的語(yǔ)言不僅能將學(xué)生緊緊吸引，而且能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，達(dá)到“以情激情”的效果。特級(jí)教師王崧舟以其詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言著稱，他總能用富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文特有的境界中，營(yíng)造出“詩(shī)意”的課堂。例如，以下是王崧舟老師在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》一課的引讀片段。

師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

生（朗讀課文）：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一刻的幸福，這里只有——（生朗讀課文略）

師：在這里，沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有牧童的短笛，沒(méi)有跟孩子們?cè)谝黄鸬奶靷愔畼?lè)。這里只有——（生齊讀課文略）

師：長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》。（生有感情地誦讀課文）

王崧舟老師充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生及聽(tīng)課的老師們帶入課文特定的情境中去，與文本、作者進(jìn)行跨越時(shí)間與空間的對(duì)話。作為語(yǔ)文老師，我們要能根據(jù)教材的思想內(nèi)容，該喜則喜，該怒則怒，該哀則哀，該樂(lè)則樂(lè)，盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，從而使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然，潛移默化地給學(xué)生以影響和熏陶。

四、豐富的肢體語(yǔ)言，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究得出：“人們談話，35%的內(nèi)容靠單純語(yǔ)言表達(dá)，65%靠肢體語(yǔ)言表達(dá)。”現(xiàn)代心理學(xué)家也得出一個(gè)公式：學(xué)生獲得信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情?？梢?jiàn)，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)可以勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如，特級(jí)教師于永正的課很有吸引力，青年教師向他取經(jīng)時(shí)，于永正老師是這樣說(shuō)的：“首先，我很注意面部表情。進(jìn)了課堂，我努力做到微笑中顯熱情，嚴(yán)肅中顯慈祥，給學(xué)生以輕松、愉快、機(jī)敏、富有朝氣的感覺(jué)。我總是讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到，我在親切地注意著他。其次，我很注意講課姿勢(shì)和說(shuō)話聲調(diào)。‘以姿勢(shì)助說(shuō)話。”這里，于永正老師所說(shuō)的“面部表情”“講課姿勢(shì)”“說(shuō)話聲調(diào)”等強(qiáng)調(diào)的便是肢體語(yǔ)言。教師能夠根據(jù)上課內(nèi)容控制好自己語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)伴以恰當(dāng)、自然的表情、手勢(shì)，就能產(chǎn)生良好的表達(dá)效果，將學(xué)生深深地吸引到自己的課堂中。

有人說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，語(yǔ)言應(yīng)具有詩(shī)歌的精練、小說(shuō)的傳神、相聲的風(fēng)趣、演說(shuō)的雄辯。這為我們描繪出教師語(yǔ)言藝術(shù)的美好境界。教師們真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，就能夠懷著高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地“修煉”自己的語(yǔ)言，努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）