史妍

摘要：介紹課堂焦慮對課堂互動及語言習得的影響及將文化因素融入課堂互動的方法。提出使課堂互動促進語言習得的效率和效果的具體措施：情景設(shè)置、辯論式教學及任務式教學。

關(guān)鍵詞：課堂互動;大學英語;寫作教學;實效性

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0156-02

課堂互動，主要是針對傳統(tǒng)灌輸式教學模式而言，與長期以來高校英語教學習慣采取的滿堂灌教學形式相對的就是互動式課堂教學。傳統(tǒng)教學模式是靜態(tài)、單向、以教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬏斨R點為主的教學形式;互動式課堂教學則是動態(tài)、雙向或多向，不僅教師向?qū)W生傳輸知識，也由學生向教師反饋學習結(jié)果且學生與學生之間交流學習經(jīng)驗和體會的教學形式。

一、課堂焦慮對課堂互動及語言習得的影響

英語課堂焦慮即一般常說的“外語焦慮”，是學習第二語言過程中常見的負面情緒，指第二語言（此處指英語）學習者在需要使用第二語言表達個體意見時經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、不安的情況。外語焦慮是英語學習獨特且必然的現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因與英語的學習直接相關(guān)，包括溝通焦慮、測試焦慮及負面評價焦慮，等等。即在教師與學生、學生與學生以英語交流溝通過程中、對英語學習效果的檢測及外界對學習者學習結(jié)果的負面評價中都會產(chǎn)生焦慮。英語課堂焦慮分為適度焦慮與過度焦慮。適度焦慮的學生由于渴望在英語的學習中取得更好成績且學習的壓力在其自覺可承受范圍內(nèi)，故這類學生能夠更加積極主動地投入英語學習。而過度焦慮的學生則相反，他們習慣于避免以英語與他人溝通交流，課堂學習相對沉默，若迫不得已需要回答問題或表述個人看法時更易表現(xiàn)得緊張不安。由于傳統(tǒng)教學模式的局限，當前國內(nèi)大學中對英語教學有過度焦慮的學生比重相對較高，這種負面情緒壓制了學生課堂互動的積極性與主動性，使英語課堂的互動教學沉悶、乏味，多數(shù)學生既不主動回答教師提問，也不樂于與其他學生溝通交流，在英語學習過程中整體呈現(xiàn)退縮和回避態(tài)度。這種過度焦慮情緒使學生語言習得效率低下，學習質(zhì)量差，也在一定程度上影響到課堂互動的順利展開。

二、運用何種方式將文化因素融入課堂互動

（一）英語文化因素的特點

隨著全球化的不斷深入，英語成為影響中國社會最重要的第二外語，英語文化對于英語學習效果的影響也愈發(fā)明顯。以英語為母語的西方國家中，自由、平等是這些國家文化中最主要的元素之一，西方人強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，沒有嚴格的等級差異，表現(xiàn)在英語中就是人際關(guān)系中稱謂的簡單，比如英語中的叔叔、舅舅、表叔、表舅等統(tǒng)稱為“uncle”，而哥哥和弟弟均以“brother”表示，姐姐和妹妹也統(tǒng)稱為“sister”等;而見面時打招呼則習慣用簡潔的“Hi”或“Hollo”;稱贊別人時希望對方直接道謝而非回應委婉的謙詞;贈送別人禮物時也希望受者直接打開后表達謝意或稱贊……在中國文化中，初次見面的人常常習慣于詢問對方的年齡、職業(yè)、婚姻情況或收入，這在英語文化中卻是極大的不禮貌和忌諱。

（二）根據(jù)英語文化特點將文化因素融入課堂互動

1加大典型英語文化素材的閱讀

所謂“讀寫不分家”，提高寫作能力的前提就是加大閱讀量，尤其是對具有典型英語文化因素的閱讀材料的閱讀。比如有一則英文笑話就是具有較典型的英語文化因素：Governor

Wallace Alabama died and went to heaven.After entering the pearly gates，he walked up to door of a splendid mansion and knoked. A voise inside exclaimed，“Who dat？” Wallace shook his head sadly and said， “Never mind， Ill go the other way.”這段話中隱含著若干英語文化知識點，最明顯的是“Who dat？”，這看似一個錯誤的問句，正確句式應當是“Who is that？”，但此句并非真正的出錯，而是美國黑人英語的特點：語法不當及發(fā)音錯誤。其次是句末的“the other way”，由于Wallace死后進的是heaven天堂，故the other way就是地獄。通過以上兩點結(jié)合“sadly”就可以了解這是一則諷刺美國種族主義者的笑話，Wallace是一個種族主義的州長，死后先上天堂，不料敲門詢問時聽到的是黑人式的標準問話，于是Wallace傷感地說要走另一條路。笑話最后一句點了題——種族主義州長下了地獄[1]。

2利用多媒體教學增加英語文化的學習

英語原文的電影、電視、歌曲、音視頻、笑話、動漫都是很好的英語文化學習素材，利用角色扮演、情境互動、課堂小劇場等多種形式模仿這些多媒體教學材料開展英語課堂互動教學，在提高學生學習興趣的同時加強英語文化的學習。學生還可以嘗試自行編寫英語短劇劇本、以英文寫讀后感等形式加強對英語文化的學習，并在課堂互動中盡量以全英語教學的方式增強學生對英語的適應性[2]。

三、如何使課堂互動促進語言習得的效率和效果

（一）采用情景設(shè)置的教學方式以課堂互動促進學習效果

充分利用大學英語教材中故事性強的教學材料組織學生開展情景設(shè)置類的課堂互動教學方式，截取故事中的適當片斷改編為課堂“舞臺劇”，讓學生扮演其中的不同角色，其他學生分別充當“觀眾”“評委”等角色?！拔枧_”上的“演員”傾情表演，臺下的“觀眾”和“評委”通過各自不同的視角給予評判，整個過程必須以英語展開。情景設(shè)置式課堂互動既豐富了教學手段、激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生溝通與交流及表達個人意見的能力。

（二）采用辯論式課堂互動促進語言習得的效率和效果

比較適合帶有社會熱點問題的教學知識點的課堂互動教學，比如“大學生畢業(yè)應當先就業(yè)還是先擇業(yè)？”“女性在職業(yè)與家庭中應側(cè)重于選擇哪種角色？”等等。教師可以采取讓學生自愿分組擔任“正方”和“反方”的形式開展若干輪次的辯論，學生根據(jù)自己的辯論“陣營”自行選擇組員、搜集辯論材料、制定辯論策略與備選方案、擬定辯論稿、安排辯論次序……每輪辯論結(jié)束后，其他小組對正反雙方的立論依據(jù)、辯論邏輯、遣詞造句的準確性給予評判。所有小組辯論結(jié)束后，教師進行總結(jié)性陳述，指出各辯論小組的共有缺點。通過辯論式課堂互動既能夠提高口語交流技巧，又能促進英語寫作能力的提高。

（三）采用任務式課堂互動促進語言習得的效率和效果

教師根據(jù)教材要求提出“任務”，學生采取分組學習方式完成“任務”。此類教學方法適用于具有科研性質(zhì)的教學主題，例如，“我們周圍環(huán)境中的污染問題”“如何在日常生活中節(jié)約用水”或“怎樣改善人居小環(huán)境”，等等。學生以小組完成研究報告的形式通過實地調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)搜索材料，在沒有先入為主的概念的前提下開創(chuàng)性地自主學習。學生相互之間的交流頻繁、積累個體直接經(jīng)驗的同時汲取他人的間接經(jīng)驗，更能帶動學生自主學習、主動學習，能夠有效促進語言習得的效率和效果。

四、課堂互動促進英語寫作能力和詞匯應用

高等院校英語學習的根本目標之一就是為學生畢業(yè)后進入職場實際應用奠定基礎(chǔ)，故職場英語寫作應作為大學英語寫作教學的重中之重。加強此類實用性英語寫作和詞匯訓練能夠幫助學生在未來職場上提高求職競爭力，拓展就業(yè)渠道。在國際商務活動中，除了電話這種最直接的商業(yè)交流與溝通方式外，電子郵件應該是文字類商務文件最廣泛也最典型的商業(yè)文書形式了，因此，電子郵件的英語寫作應作為職場英語寫作的首選強化內(nèi)容。教師應當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生了解并掌握這類書面文件的寫作。一般情況下，商務英語電子郵件常常以“Dear Sir”開始，若明確知道對方是女性的情況下則可以用“Madam”，稱謂后面應跟上發(fā)郵件的日期比如“Jun 1，2011”或“May 5，2012”等，日期應注意按照歐美國家的習慣按“月—日，年”書寫。而郵件結(jié)尾一般不落發(fā)件人姓名而是以“Yours faithfully”或“Yours truly”及“Truly”等商務英語習慣落款。郵件正文部分則應區(qū)分不同類型的商業(yè)函件而采用相對固定的模板寫作，比如向銷售方詢問商品價格時可以用“We received...We ask you to....We look forward to...”，而在討價還價階段則應變更格式為“...However， the price level in your quotation is too...， If you are...， we would...”等。

除了常見的電子郵件，國際商務活動中還大量存在著諸如報價表、利潤報表、資產(chǎn)負債表等商業(yè)文件，教師和學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中出現(xiàn)的模板進行了解和熟悉。而每年年終或次年年初時大量企業(yè)會在網(wǎng)絡(luò)上刊登出各自公司的財務報告或相關(guān)統(tǒng)計報表，教師也可以組織學生觀摩，甚至可以利用這些材料試寫財務分析報告。通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)真實素材編寫商務英語書面文章鞏固常用商務文件的書寫規(guī)則，又能在與大量數(shù)字、數(shù)據(jù)打交道的過程中熟悉商務英語中數(shù)字、價格或貨幣等表達方式。英語作為交流工具重在其實用性，課堂互動教學也應當突出對英語寫作的實用性教學。教師可以采取角色扮演方式讓學生分別扮演國際商務活動的買家與賣家，通過練習買賣雙方商貿(mào)活動中需要使用的各種英語信函、文件、報表等的寫作來增強學生英語寫作能力和詞匯應用。

五、結(jié)束語

課堂互動教學是大學英語教學改革中較受推崇的新型教學模式之一，在寫作教學中進行課堂互動能夠同時提高學生口語交流與書面寫作能力。教師在進行互動教學過程中應注意加強對學生學習方法的引導，并將互動比例控制在課堂教學時長的二分之一至三分之二之間，在每次互動教學結(jié)束后都需要進行總結(jié)性陳述，才能使學生對課堂互動做到知其然更知其所以然。

參考文獻：

[1]俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2012，（8）：33—34.

[2]蔡基剛.大學英語精讀課多媒體教學可行性研究[J].外語界，2010，（2）：26—29.（責任編輯：劉東旭）