陳茜

摘要：英語寫作能力是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一，寫作動(dòng)機(jī)被視為影響英語寫作能力提高的一個(gè)重要因素。通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查影響?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī)的因素，從而設(shè)計(jì)出適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作課程，提高英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語寫作;寫作動(dòng)機(jī);獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0154-02

引言

英語寫作是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生使用英語交流信息和表達(dá)思想的一個(gè)重要手段。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力提出了明確要求：能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。寫作速度為30分鐘300—400個(gè)單詞。能撰寫長度為3 000—5 000個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語言通順。因此，英語寫作能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)教學(xué)中一直受到普遍重視。盡管如此，學(xué)生的英語寫作能力的提高仍不那么盡如人意。英語教學(xué)界對英語寫作教學(xué)的研究從未間斷過。但是，討論英語寫作教學(xué)的文章大多數(shù)是針對英語專業(yè)寫作理論的探討，或是某種寫作理論對寫作教學(xué)的啟示，以及少量的寫作教學(xué)方法的實(shí)證研究[1]。然而，作為影響學(xué)生自身英語寫作能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素——英語寫作的動(dòng)機(jī)卻沒有得到足夠的重視。研究表明，作為二語習(xí)得過程中的情感因素之一，動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略、努力程度、目標(biāo)設(shè)置等都有著重要的影響，進(jìn)而影響寫作成績。本研究主要就是通過問卷調(diào)查的方式，對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討，從而促進(jìn)英語寫作課的教學(xué)效果的提高。

一、寫作動(dòng)機(jī)影響因素分析

寫作過程的各個(gè)階段都會受到個(gè)人情感因素的影響，自然也會受到個(gè)人寫作動(dòng)機(jī)的影響。寫作動(dòng)機(jī)的影響因素包括：寫作焦慮（writing apprehension）、自我效能感機(jī)制（self-efficacy）、自我控制機(jī)制（self-regulation）以及寫作的內(nèi)在和外在的目標(biāo)（intrinsic /extrinsic goal）[2]。

1寫作焦慮

寫作焦慮泛指學(xué)生對寫作任務(wù)的消極情緒。帶有寫作焦慮感的學(xué)生往往會盡量去逃避寫作任務(wù)，而且對寫作表現(xiàn)帶來負(fù)面影響。造成寫作焦慮的主要原因是學(xué)生缺少自信心[3]。

2自我效能感機(jī)制

自我效能感被定義為：“個(gè)人對于自己組織和實(shí)施必要的行動(dòng)以達(dá)到指定的水平的能力的信念?！盵4]學(xué)生的自我效能信念對學(xué)生的寫作成績表現(xiàn)有密切關(guān)系。 衡量學(xué)生寫作自我效能感，一方面是評估學(xué)生對他們成功地使用正確的語法和作文寫作技巧的信心，另一方面要評估學(xué)生完成寫作任務(wù)的信心。

3自我控制機(jī)制

自我控制機(jī)制是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)與行為的控制和評價(jià)過程。自我控制機(jī)制影響著學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，因?yàn)橛行判氖褂米晕铱刂茩C(jī)制學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就[5]。

4內(nèi)在和外在的目標(biāo)

目標(biāo)定位是動(dòng)機(jī)的重要組成部分。目標(biāo)又可以分為內(nèi)在目標(biāo)和外在目標(biāo)。內(nèi)在目標(biāo)被看做為對任務(wù)感興趣或者從任務(wù)中可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。而外在目標(biāo)考慮任務(wù)的工具性價(jià)值，而不是單純的活動(dòng)本身的享受[6]。

二、調(diào)查研究的方法

1調(diào)查的對象

本次調(diào)查研究選取的調(diào)查對象為筆者所在的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)二年級學(xué)生。筆者隨機(jī)抽取了2個(gè)班級，共計(jì)63（n=63）名同學(xué)參加了調(diào)查。參加調(diào)查的女生為38名，男生為25名。

2調(diào)查的工具

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了37個(gè)問題，采用李克特五級量表（Likert scale）。調(diào)查問卷主要參考了Payne的《學(xué)術(shù)寫作動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷》。

3調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析

調(diào)查問卷委派英語寫作課任課老師在課前發(fā)給學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生完成問卷填寫。問卷完成時(shí)間設(shè)定為10分鐘。本次一共發(fā)出問卷63份，收回有效問卷63份。回收的問卷通過SPSS.19進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、對于寫作動(dòng)機(jī)的主要發(fā)現(xiàn)

探索性因子分析法（EFA）被應(yīng)用到對回收的有效問卷的數(shù)據(jù)分析。分析發(fā)現(xiàn)本次寫作動(dòng)機(jī)問卷的均數(shù)（mean）為2.59分（本問卷使用0到4的五級量表），.59高于中間數(shù)2。這就表示參加調(diào)查的學(xué)生受到一定的“寫作動(dòng)機(jī)”的影響。在問卷全部的37個(gè)問題中，只有6個(gè)（16%）的均數(shù)低于中數(shù)2。本次問卷測量到了影響學(xué)生英語寫作動(dòng)機(jī)的五個(gè)主要因素：（1）寫作的樂趣（enjoyment），作為測量學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響;（2）寫作的自我效能感（self-efficacy）;（3）寫作的工具性動(dòng)機(jī)（instrumentality），衡量學(xué)生外在的動(dòng)機(jī)因素之一;（4）寫作作品的被接受認(rèn)可度（recognition），衡量學(xué)生外在的動(dòng)機(jī)的另一個(gè)因素;（5）學(xué)生對于寫作任務(wù)的努力付出（effort），該因素可以測量學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（autonomous）和自我控制性（self-regulation）。

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，寫作的外在工具性動(dòng)機(jī)因素（.724）對英語專業(yè)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)影響最大，其次為英語寫作的樂趣（.663），另外一個(gè)外在動(dòng)機(jī)影響因素“寫作作品的認(rèn)可度”（.651）對英語寫作的動(dòng)機(jī)影響排在第三位，最后兩位分別是自我效能感（.639）和對寫作任務(wù)的努力付出（.608）。

四、本調(diào)查對于英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)上述的問卷調(diào)查結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)寫作課教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意外在的工具性因素對學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)的積極影響。寫作課的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重實(shí)際價(jià)值和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好處。譬如，可以將寫作課的寫作練習(xí)和寫作任務(wù)同其他英語專業(yè)課的期末論文寫作相結(jié)合，從而讓學(xué)生覺得寫作的任務(wù)更加具有實(shí)用性，進(jìn)而提高其寫作動(dòng)機(jī)。其次，在寫作課的教學(xué)方法和授課材料選擇方面，應(yīng)該更加注重寫作的趣味性。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該單一地追求考試成績，反復(fù)研究文章寫作。在不違背教學(xué)大綱前提下，盡量照顧學(xué)生興趣和多元化需求，促進(jìn)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的積極轉(zhuǎn)化，爭取教和學(xué)的雙邊互贏。對于學(xué)生的寫作作品，寫作課教師應(yīng)該給予更多的積極的評價(jià)。此外，應(yīng)該讓更多的學(xué)生成為其他同學(xué)寫作作品的讀者，發(fā)揮同伴互評的積極作用。通過上述手段可以更好地提高學(xué)生對于自己的英語寫作作品的認(rèn)可度，進(jìn)一步提高寫作的動(dòng)機(jī)。最后，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)等新興手段，給學(xué)生提供更多的英語自由寫作的機(jī)會，從而提高學(xué)生對英語寫作的信心和努力。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自我效能感和自我控制機(jī)制的發(fā)展，對于提高寫作動(dòng)機(jī)也有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語

通過對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作的動(dòng)機(jī)調(diào)查，寫作課教師可以根據(jù)影響學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的不同的因素，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)材料和設(shè)計(jì)科學(xué)性的寫作任務(wù)，從而進(jìn)一步提高寫作課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)慧仙，洪淼.中美大學(xué)英語寫作教學(xué)對比研究[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）：33—38.

[2]Pajares， F.， & Valiante， G.. Influence of writing self-efficacy beliefs on

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[3]Daly， J. A.， & Hailey， J. L. M.. Putting the situation into writing research： State and disposition as parameter of writing apprehension. In R. Beach， & L.

S. Bridwrll （Eds.）， New directions in composition research[M].New York： Guilford，1984：259—273.

[4]Bandura， A.. Self-efficacy： the exercise of control[M].New York： Freeman，1997.

[5]Shunk， D. H.， & Zimmerman， B.. Self-regulation of learning and performance： Issues and educational applications[M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[6]Ryan， R.M.， & Deci， E.L.. Intrinsic and extrinsic motivations： Classic definitions and new directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54—67.

（責(zé)任編輯：劉東旭）