黃玉蘭

摘 要：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用。針對(duì)民辦高校多年來(lái)在本課程的教學(xué)中一直存在的問(wèn)題，提出一種多路徑創(chuàng)新教學(xué)模式，即從教材，教師，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面同時(shí)協(xié)同改革，并給出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多路徑模式；C語(yǔ)言課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）23021002

1 C語(yǔ)言課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，明確市場(chǎng)導(dǎo)向，提高辦學(xué)質(zhì)量，論其根本教學(xué)改革勢(shì)在必行，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校理工科專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用；同時(shí)也是為數(shù)不多的與國(guó)外保持內(nèi)容同步的課程之一，教學(xué)地位中的重要性不言而喻。

現(xiàn)將民辦高校理工科教學(xué)中C語(yǔ)言的存在的共通問(wèn)題列舉如下：

（1）教學(xué)方法不靈活，缺乏有效的引導(dǎo)。由于C語(yǔ)言?xún)?nèi)容抽象，概念復(fù)雜，語(yǔ)法規(guī)則較多，容易出錯(cuò)，絕大部分高校采用的都是重理論（總課時(shí)約3/4）+輕實(shí)驗(yàn)（總課時(shí)約1/4）的教學(xué)模式。從理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配可見(jiàn)一斑。而目前存在的普遍問(wèn)題是教學(xué)方法單一，盡管采用了多媒體工具，在教學(xué)方法和手段上也做了一些嘗試和改革，但基本上還是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師對(duì)課程的教學(xué)目的不明確。對(duì)學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行統(tǒng)一授課，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的是C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了對(duì)學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)方面實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題后，不知從何處開(kāi)始分析，如何設(shè)計(jì)解決方案，只會(huì)照搬書(shū)本上的算法，無(wú)法學(xué)以致用更談不上創(chuàng)新。導(dǎo)致學(xué)生抱怨和本專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系松散，學(xué)而無(wú)用，惡性循環(huán)最終失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法機(jī)械化。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生機(jī)械式敲代碼運(yùn)行已有程序，對(duì)知識(shí)的理解往往停留在表面，知其然但不知其所以然。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

（4）教材的選定普遍化，沒(méi)有針對(duì)性。一般的做法是：針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減。但并未作出合適的調(diào)整，如示例的選取等。教材的內(nèi)容安排仍舊以從點(diǎn)到線(xiàn)的方式，在前期教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密的情況下，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的背語(yǔ)法，從而反映課程太難，學(xué)不懂。

（5）實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容脫節(jié)。高校的實(shí)訓(xùn)課程往往安排在放假前的最后兩周。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)基本無(wú)關(guān)，學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)需要重新學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能相互連貫、互相印證。使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，偏離預(yù)期軌道。

2 多路徑創(chuàng)新教學(xué)模式

民辦高校對(duì)學(xué)生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，在生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)工作高層次的實(shí)用性、技術(shù)性人才。本文積極探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升團(tuán)隊(duì)中青年教師教學(xué)能力，致力于提高民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文提出一種多路徑創(chuàng)新教學(xué)模式，以民辦高校理工科專(zhuān)業(yè)C課程的應(yīng)用改革入手，多路徑教學(xué)模式是指同時(shí)從教材，教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行協(xié)同改革，最終解決2個(gè)核心問(wèn)題：讓學(xué)生學(xué)以夠用和建立良好的編程思維。第一個(gè)核心問(wèn)題提到的“夠用”指的是教而不鉆，定位于技術(shù)型、應(yīng)用型的民辦高校，構(gòu)建特色高效課堂，既然不是研究型院校，其授課知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該分層處之，對(duì)于工作中很少涉及的知識(shí)點(diǎn)在授課中要做到輕重之分，只點(diǎn)撥而不進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)于工作中必須掌握的、后續(xù)課程中必備的知識(shí)點(diǎn)不僅要詳講，而且準(zhǔn)備大量的案例反復(fù)讓學(xué)生揣摩；第二個(gè)核心問(wèn)題：編程思維的豎立是則一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，除積極調(diào)用學(xué)生的興趣之外，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的便捷性，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

2.1 編寫(xiě)適合民辦高校的教材

采用“老瓶裝新酒”的形式，將傳統(tǒng)教材中的例題使用生動(dòng)有趣的邏輯思維方式重新敘述進(jìn)行改編；很多理工科學(xué)生（即使是學(xué)得較好的學(xué)生），學(xué)習(xí)了經(jīng)典教材譚浩強(qiáng)編寫(xiě)的課本后，做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)題目，只能完成30%，普遍感覺(jué)還是完全不會(huì)編程，最簡(jiǎn)單的如”小強(qiáng)長(zhǎng)多大時(shí)，歲數(shù)是媽媽歲數(shù)的一半“這種題都難以解決。究其原因，一個(gè)在于譚浩強(qiáng)書(shū)中的內(nèi)容太多太細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)（學(xué)得的課本上50%以上的內(nèi)容不能應(yīng)用于基本解題）；另一個(gè)老師教時(shí)會(huì)受書(shū)中內(nèi)容繁雜所困，教不得法（教得勉強(qiáng)：不是太深，就是太細(xì)；講得難受：書(shū)中的分析思路太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)感）。

民辦高校的教材編寫(xiě)應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程對(duì)于程序設(shè)計(jì)思想的理解一般，知識(shí)點(diǎn)太多學(xué)完就忘、考完就忘、不會(huì)編程、不會(huì)應(yīng)用。編寫(xiě)的教材在三個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“瘦身”，對(duì)于后期課程實(shí)踐里C語(yǔ)言不常用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剔除，更適合民辦三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。（2）以項(xiàng)目案例來(lái)編排教材內(nèi)容，打破以往按部就班的知識(shí)點(diǎn)模式，而是在案例中穿插進(jìn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合理解，而不是機(jī)械的背誦語(yǔ)法，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。（3）精心組織生動(dòng)的案例，比如：針對(duì)C語(yǔ)言課程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類(lèi)型和順序結(jié)構(gòu)——余額寶理財(cái)計(jì)劃，針對(duì)循環(huán)和數(shù)組——數(shù)組歌手大賽計(jì)分方案，針對(duì)模塊化思維函數(shù)——小型銀行系統(tǒng)等等，用貼近生活中的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感知C語(yǔ)言的魅力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 重新制定教學(xué)大綱

理工科生學(xué)習(xí)C，歷年情況不容樂(lè)觀(guān)。根據(jù)課時(shí)的限制和學(xué)生的可接受程度，學(xué)生往往學(xué)到一維數(shù)組，函數(shù)調(diào)用，指針初步即止；文科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就更不能保證。表面上課時(shí)數(shù)不夠，學(xué)得少，實(shí)際課上一直在“灌輸式講課”，教很多。教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)和案例驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)需求，設(shè)計(jì)合適的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，課程設(shè)置緊扣本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不再采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)模式，依托青年教師團(tuán)隊(duì)中的教學(xué)資源，采取新的授課模式和理念，編寫(xiě)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)大綱及進(jìn)度表，安排合理的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。使教師明確課程的教學(xué)目的，使得學(xué)生今后遇到實(shí)際問(wèn)題懂得如何設(shè)計(jì)解決方案。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面實(shí)踐運(yùn)用能力，解決學(xué)生編程難，興趣不高等問(wèn)題，致力于探索協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

C語(yǔ)言課程是一門(mén)基礎(chǔ)課，所學(xué)所教的內(nèi)容應(yīng)是為后續(xù)課程做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)，所以教學(xué)大綱應(yīng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的增刪，而不是千篇一律。比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的編程思維；電子電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、調(diào)試程序的能力。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)課程需求，設(shè)計(jì)合適的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，調(diào)整課程安排，加大實(shí)驗(yàn)課所占比例。不再以教師講為主，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到編程中來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及編程興趣。在C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的安排上必須堅(jiān)持以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，穿插實(shí)際案例來(lái)自然講解知識(shí)點(diǎn)，并輔助練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生既掌握C語(yǔ)言的基本知識(shí)，又提高動(dòng)手編程的能力，學(xué)而有用。

2.3 更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以應(yīng)用實(shí)例為理念，更新適合民辦高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將實(shí)訓(xùn)課程納入教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以分組的形式完成獨(dú)立課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法和案例教學(xué)法，用應(yīng)用程序?qū)嵗归_(kāi)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的切入點(diǎn)，消除編程難的錯(cuò)誤心里障礙，通過(guò)對(duì)實(shí)例的不斷修改和完善，引導(dǎo)學(xué)生參與到編程中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再機(jī)械的敲代碼，而是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。提高學(xué)生對(duì)編程的興趣，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供助力。

將實(shí)訓(xùn)課程納入教學(xué)計(jì)劃。合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例使之與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相互連貫、互相印證。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排盡量做到簡(jiǎn)單但邏輯清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要應(yīng)用于最基本的實(shí)踐編程上（達(dá)到“學(xué)多少用多少”），在學(xué)生基礎(chǔ)不太好的情況下，采用多路徑教學(xué)模式學(xué)完改革后的課程后，應(yīng)能夠自如地運(yùn)用遞歸/迭代/窮舉來(lái)解題編程，并做實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上80%的題目，這就是很大的進(jìn)步。另外結(jié)合C語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，相應(yīng)開(kāi)展一些基于GDI的Windows程序設(shè)計(jì)，點(diǎn)點(diǎn)切入，全方位提高學(xué)生的編程興趣及動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4 建立教學(xué)資源共享機(jī)制

建立青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，自編新式教案、共享教學(xué)資源及教學(xué)方法，采取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制。以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以具備程序設(shè)計(jì)能力為教學(xué)目標(biāo)，形成一股以學(xué)為中心的教學(xué)模式和學(xué)以致用的教學(xué)氛圍，多路徑教學(xué)模式中青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立不僅共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是相比同類(lèi)院校，專(zhuān)業(yè)C改革這一環(huán)節(jié)的先鋒開(kāi)展可給專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革帶來(lái)正面效應(yīng)。一個(gè)教學(xué)改革的亮點(diǎn)往往可以帶來(lái)民辦高校品牌特色課程的提升。

2.5 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)越來(lái)越便捷，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，改變了以前學(xué)生只能從課堂接收知識(shí)的一貫被動(dòng)局面，這一機(jī)遇使得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不再成為空談，慕課、微課以及職業(yè)培訓(xùn)免費(fèi)視頻的興起對(duì)高校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生同樣都是挑戰(zhàn)，不止是學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生改變，教師教的方式也必然發(fā)生改變，知識(shí)只有從刻板灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠硪龑?dǎo)，才是高校教育的真正意義所在。

3 總結(jié)

本文提出的多路徑教學(xué)模式，從教材，教師，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面同時(shí)協(xié)同改革，擬重新編寫(xiě)相關(guān)教材，將傳統(tǒng)、常規(guī)的示例重新撰寫(xiě)，使用簡(jiǎn)單不枯燥，邏輯性強(qiáng)、夠?qū)W、易用的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；采用啟發(fā)式教法，保證學(xué)生在該課程的教學(xué)上盡可能大程度上的受益。組建青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本文提出的多路徑的教學(xué)模式對(duì)C語(yǔ)言的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行完全顛覆，符合應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也是充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

在圍繞如何提升C語(yǔ)言課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向上的認(rèn)同感，以及建立編程思維和編程興趣展開(kāi)，對(duì)其他課程的教改有一定的借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：

權(quán)婷（1984-），女，陜西寶雞人，碩士，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院專(zhuān)職教師，研究方向：格上拓?fù)鋵W(xué)。