趙立娟

摘 要：目前我國(guó)高等教育系統(tǒng)和學(xué)生群體呈現(xiàn)出的多元化趨勢(shì)，特別是民族地區(qū)高?，F(xiàn)存的社會(huì)功利性等因素對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等均產(chǎn)生了影響，高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不投入現(xiàn)象普遍存在。為此基于現(xiàn)有文獻(xiàn)的述評(píng)，分別從理論和實(shí)踐層面分析民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究的意義，并提出對(duì)民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究的思路。

關(guān)鍵詞：

民族地區(qū)高校；學(xué)習(xí)性投入；研究意義；研究思路

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）23018702

1 問(wèn)題的提出及文獻(xiàn)述評(píng)

本科教育質(zhì)量保障應(yīng)將質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體（蔣華林等，2010）。目前我國(guó)高等教育系統(tǒng)和學(xué)生群體呈現(xiàn)出的多元化趨勢(shì)，特別是社會(huì)功利性等因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等均產(chǎn)生了影響，高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不投入的現(xiàn)象普遍存在，如何評(píng)估和判定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入狀況，以及如何量化學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)成效的貢獻(xiàn)度，成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的一個(gè)重要方向，也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多教育教學(xué)研究者十分關(guān)注的焦點(diǎn)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”是近20年來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究領(lǐng)域的重要概念。該概念是由美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫(kù)提出的，并隨“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”在美國(guó)、加拿大等多個(gè)國(guó)家推廣而備受重視。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是指學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)校如何在政策、實(shí)踐及制度等方面吸引及支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”進(jìn)行了深入的研究。一方面，集中考察如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究方法。如涂冬波等（2013）基于2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）、項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）和驗(yàn)證性因素分析（CFA）等方法，對(duì)漢化后的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷”（NSSE-China）（下稱(chēng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷”）的測(cè)量學(xué)特征進(jìn)行實(shí)證分析，研究結(jié)果表明，“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)卷”可以作為一個(gè)重要而又有效的測(cè)評(píng)工具，對(duì)我國(guó)高等院校實(shí)施本科教育學(xué)情調(diào)查、自我診斷及效能評(píng)估。楊立軍和韓曉玲（2013）對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入工具產(chǎn)生的背景、發(fā)展、理論基礎(chǔ)以及指標(biāo)構(gòu)建等方面進(jìn)行了深入比較。另一方面，主要是利用在國(guó)內(nèi)使用比較成熟的研究方法對(duì)不同類(lèi)型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究。吳素梅和宋彩萍（2010）比較分析了不同地方本科院校與“211”院校以及不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度、教育經(jīng)歷豐富程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、教師互動(dòng)即校園環(huán)境支持等指標(biāo)上的差異性；文雯和管瀏斯（2011）針對(duì)我國(guó)高校自主招生，以“學(xué)習(xí)性投入”為概念框架，對(duì)九所“985”、“211”院校中自主招生群體和統(tǒng)招學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較探討，以進(jìn)一步深化對(duì)自主招生群體的了解，為自主招生政策的改進(jìn)提供有效建議。陳勇等（2010）以軍隊(duì)院校為考察對(duì)象，以學(xué)習(xí)性投入理論，以NSSE調(diào)查工具，以構(gòu)建適用于考察對(duì)象的診斷指標(biāo)，尋找高校本科教學(xué)中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制等。周玲等（2011）運(yùn)用NSSE-China調(diào)查工具，對(duì)北京理工大學(xué)本科教育在五大可比指標(biāo)上與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了比較分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)題已經(jīng)收到廣泛關(guān)注，相關(guān)研究不勝枚舉。民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究指標(biāo)體系構(gòu)建、研究方法選擇以及研究框架構(gòu)建，既需要建立在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成熟的分析方法、指標(biāo)體系以及分析框架的基礎(chǔ)上，同時(shí)還需要結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征以及民族地區(qū)高校本科生發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步研究來(lái)豐富和發(fā)展適合民族地區(qū)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入指標(biāo)體系、框架、研究方法，檢驗(yàn)和修正相關(guān)度量指標(biāo)，并在實(shí)踐中貢獻(xiàn)于民族地區(qū)高校本科教學(xué)較量水平的提高。

2 民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究方法構(gòu)建意義

從單純的人才培養(yǎng)到人才培養(yǎng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)并駕齊驅(qū)，人才培養(yǎng)作為高校核心職能的地位不斷受到挑戰(zhàn)，學(xué)生作為教育消費(fèi)品購(gòu)買(mǎi)者的地位不斷被邊緣化，其權(quán)利和權(quán)益等也隨之被有意無(wú)意忽視，反映在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，就是重教輕學(xué)重物輕人，而學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究將學(xué)生作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，所有指標(biāo)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)展開(kāi)，是對(duì)現(xiàn)行高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念的重大變革（宋彩萍等，2010）。民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究指標(biāo)體系構(gòu)建、研究方法選擇以及研究框架構(gòu)建，既需要建立在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成熟的分析方法、指標(biāo)體系以及分析框架的基礎(chǔ)上，同時(shí)，還需要針對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征以及民族地區(qū)高校本科生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行修正，在一定程度上豐富了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究相關(guān)理論及指標(biāo)體系，具有一定的理論意義。

社會(huì)功利性等因素影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)行為，特別普遍表現(xiàn)為本科生課堂學(xué)習(xí)不投入現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)投入特征、投入度以及投入效應(yīng)的研究對(duì)提高民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力以及高校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)投入類(lèi)型、投入度與國(guó)內(nèi)“985”、“211”院校存在著顯著差異，特別是民族地區(qū)高校的民族學(xué)生。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究對(duì)旨在完善和建立民族地區(qū)高校本科教學(xué)質(zhì)量保障制度與體系、提升本科教學(xué)水平的政策制定以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平提供來(lái)自微觀層面的證據(jù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入及效應(yīng)研究將會(huì)對(duì)民族地區(qū)高校本科生，特別是民族學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，為進(jìn)一步深化民族地區(qū)高校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)完善和建立高校本科教學(xué)質(zhì)量保障制度與體系、更好地推進(jìn)本科教學(xué)水平的提高的政策實(shí)施以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的提高提供微觀證據(jù)。

3 民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究思路

民族地區(qū)高校本科生的學(xué)習(xí)性投入我們?nèi)绾伍_(kāi)展，借鑒已有理論研究成果以及國(guó)內(nèi)外著名高校已運(yùn)用成果，結(jié)合民族地區(qū)高校本科生實(shí)際發(fā)展情況，本人認(rèn)為民族地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)型投入可以按照以下思路進(jìn)行研究。首先，綜合考察民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)不投入現(xiàn)象普遍性特征、本科生自身發(fā)展特征，進(jìn)而為我們下一步的研究提出了一個(gè)疑問(wèn)，即民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入程度如何以及學(xué)習(xí)投入效應(yīng)如何？其次，構(gòu)建民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)了NSSE工具，并且對(duì)其進(jìn)行了本土化適應(yīng)性研究工作。2008年形成了本土化的NSSE—China工具，并選取了國(guó)內(nèi)部分高校進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果信度和效度均顯示的比較好。至2012年，利用NSSE—China工具的全國(guó)調(diào)查進(jìn)行4次，這項(xiàng)調(diào)查目前已經(jīng)擴(kuò)展為“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”。NSSE—China的測(cè)評(píng)內(nèi)容是建立在NSSE的基礎(chǔ)之上，除了在美國(guó)比較實(shí)用的五個(gè)維度外，在中國(guó)高校的本土化指標(biāo)中加入了一些具有中國(guó)高校特點(diǎn)的指標(biāo)維度，例如，課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為指標(biāo)、課外拓展性學(xué)習(xí)指標(biāo)、向?qū)W和厭學(xué)指標(biāo)以及學(xué)生對(duì)所在高校的滿(mǎn)意程度指標(biāo)等。在NSSE—China理論分析方法基礎(chǔ)上。民族地區(qū)高校開(kāi)展這項(xiàng)研究工作，需要結(jié)合民族地區(qū)高校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建符合民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即加入具有民族特色的維度，例如民族語(yǔ)言、宗教等。再次，按照構(gòu)建的民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系，分別從學(xué)習(xí)投入特征、學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)習(xí)投入效應(yīng)三個(gè)方面來(lái)考察民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入狀況。其中，學(xué)習(xí)投入特征主要考察學(xué)習(xí)性投入的類(lèi)型和維度；學(xué)習(xí)投入度重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量方法及測(cè)量和學(xué)習(xí)投入度影響因素；學(xué)習(xí)投入效應(yīng)分析投入效應(yīng)特征以及投入效應(yīng)影響因素。最后，提出旨在提升本科生學(xué)習(xí)投入水平的對(duì)策建議。

在已有研究成果和實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上，針對(duì)民族地區(qū)高校本科生學(xué)習(xí)性投入問(wèn)題的研究，我們可以采用多種研究方法來(lái)進(jìn)行，在國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)性投入使用普遍的統(tǒng)計(jì)描述、計(jì)量模型等研究方法基礎(chǔ)上，本研究綜合采用案例研究、焦點(diǎn)訪談、統(tǒng)計(jì)描述以及構(gòu)建計(jì)量模型等方法進(jìn)行研究。

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作者簡(jiǎn)介：

李蘇寧（1979-），女，碩士研究生，主任科員，工程師，研究方向：思想政治教育。