【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式導(dǎo)致“課堂沉默”現(xiàn)象嚴(yán)重、“啞巴英語”盛行?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強調(diào)開放、平等、協(xié)作、共享。英語教學(xué)模式創(chuàng)新要滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，大力推動翻轉(zhuǎn)課堂、情景劇教學(xué)、工作坊教學(xué)和移動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)思維 大學(xué)英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0097-01

一、問題的提出

據(jù)統(tǒng)計，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.68億，手機網(wǎng)民規(guī)模5.94億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為個人學(xué)習(xí)的重要媒介，人們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革。英語是當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語言，在國際交往中使用頻繁，中國日益擴大的全球化政治、經(jīng)濟、文化交流催生國人的英語學(xué)習(xí)熱潮。但是，長期以來，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量飽受社會和學(xué)生詬病。以教師為主導(dǎo)、模式單一的講授型英語教學(xué)模式，忽視英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致“課堂沉默”現(xiàn)象嚴(yán)重、“啞巴英語”盛行[2]。在此背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的英語應(yīng)用人才，積極引入互聯(lián)網(wǎng)思維，推動英語教學(xué)改革，顯得尤為重要。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維的基本內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)思維原本是一個商業(yè)概念，是指在（移動）互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視。盡管互聯(lián)網(wǎng)思維目前還沒有一個明確的定義，但已經(jīng)在人們的日常生活中得到廣泛使用。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種哲學(xué)，代表了人們多角度、非線性、網(wǎng)絡(luò)化的思考方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的基本內(nèi)涵是開放、平等、協(xié)作、共享[3]。

1.開放性思維

開放性思維就是要拋棄封閉、孤立、保守和狹隘的陳舊思想觀念，睜開眼睛看世界，拆除個人與外部世界的隔閡與藩籬，與外部世界實現(xiàn)“互聯(lián)互通”。開放性思維強調(diào)要面向他人、面向社會、面向全球，充分利用外部資源，取人之長、補己之短。

2.平等性思維

平等性思維就是要“去中心化、去權(quán)威化、去等級化”，在身份和地位上不分尊卑貴賤，人人都有話語權(quán)，人人都有參與權(quán)，人與人之間處于相互尊重的關(guān)系狀態(tài)。平等性思維強調(diào)協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，主要依賴對話和溝通，而不是權(quán)力。

3.協(xié)作性思維

協(xié)作性思維就是人們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)，相互支持、相互幫助、相互配合，最后共同贏得成功。在充滿不確定性的互聯(lián)網(wǎng)時代，目標(biāo)的實現(xiàn)和價值的創(chuàng)造更多依靠團(tuán)隊而不是個人。協(xié)作性思維強調(diào)在廣闊的范圍內(nèi)整合資源，通過互補互助形成“1+1>2”的系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)。

4.共享性思維

共享性思維就是人們彼此以不同的方式付出不同的資源，共同享受不同的資源帶來的不同收益，實現(xiàn)資源價值的最大化發(fā)揮，避免資源因閑置而浪費。共享性思維強調(diào)人人付出，人人得利。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，平臺審核控制信用風(fēng)險，降低了資源共享的交易成本，為共享經(jīng)濟創(chuàng)造了條件。

三、對英語教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示

互聯(lián)網(wǎng)時代，全球經(jīng)濟一體化的步伐大大加快，傳統(tǒng)的講授型英語教學(xué)模式，以應(yīng)試為目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，難以適應(yīng)新形勢下國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，迫切需要轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)思維為英語教學(xué)模式創(chuàng)新帶來啟示：要分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，注重教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強化群體性協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)平等交流、資源共享和學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早源自美國科羅拉多州“林地公園高中”，是指課前將制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外自學(xué)知識內(nèi)容，課堂教學(xué)主要用于知識鞏固、作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流[4]。近年來，“慕課”（MOOCs）的興起為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的視頻資源支持。在英語教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維中的“開放”和“共享”理念。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。教師向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生先學(xué)后教，符合語言教學(xué)規(guī)律。學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動的接受教師的“教”更為重要。

2.情景劇教學(xué)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)“以教師為中心”，學(xué)生缺乏足夠多的機會運用英語參與人際交流和互動，導(dǎo)致很多學(xué)生英語考試成績很好，但到了具體話語場景中卻“聽不懂”、“說不出”。這說明，傳統(tǒng)的語言教學(xué)使學(xué)生掌握了英語知識，卻沒有轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力。英語中的情景劇教學(xué)是以文字劇本為依托、通過學(xué)生扮演人物角色、表演對話與動作，從而達(dá)到運用英語進(jìn)行交流的目的[5]。情景劇教學(xué)寓學(xué)于樂，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，通過情景“浸入”，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)思維所倡導(dǎo)的平等、協(xié)作的氛圍中，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

3.工作坊教學(xué)

工作坊（workshop）教學(xué)，最早可以追溯到20世紀(jì)初德國魏瑪共和國時期的包豪斯學(xué)院。該學(xué)院作為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)源地，倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重、理論與實踐同步”的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。如今，國內(nèi)已有許多高校將工作坊教學(xué)進(jìn)入到英語實踐能力的培養(yǎng)上，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)通過承接翻譯項目建立翻譯工作坊培養(yǎng)翻譯專業(yè)人才[6]。英語教師可以選擇緊密貼近實際的主題，安排學(xué)生分組參與調(diào)查、分析、規(guī)劃和方案設(shè)計，并在特定的時間和地點進(jìn)行交流、探討與演示，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。工作坊教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作性”和“共享性”。

4.移動式輔助學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們可以在“任何時間”、“任何地點”利用手持的無線移動通訊設(shè)備（如智能手機、筆記本電腦、Pad等）便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行信息交流，這種新型的學(xué)習(xí)模式被稱為“移動學(xué)習(xí)”（mobile learning）。移動學(xué)習(xí)具有便捷、靈活、互動性好、不受時空限制的優(yōu)勢。新生代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，習(xí)慣于網(wǎng)上交流和“碎片化學(xué)習(xí)”，因此，英語教學(xué)可以將移動學(xué)習(xí)作為一種輔助教學(xué)手段，通過QQ群、微博、微信朋友圈發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，加強師生間的互動，實現(xiàn)在線答疑和個性化“因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015.

[2]曹歡，等.基于語言學(xué)習(xí)中心平臺的英語口語自主學(xué)習(xí)策略研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（14）.

[3]李海艦，等.互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)企業(yè)再造[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2014（10）.

[4]郭文良，等.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）.

[5]顧曉樂，等.合作學(xué)習(xí)與情景劇表演[J].國外外語教學(xué)，2004（2）.

[6]郭朝暉.工作坊教學(xué)：溯源、特征分析與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2015（5）.

基金項目：

1.湖北省教育廳人文社科研究項目“基于微博平臺的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究”（項目編號：13g256）

2.中國冶金教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)課題“基于微博的高校管理類專業(yè)輔助教學(xué)研究”（項目編號：Ygy1114）