林斌財

【摘要】作為主導者的教師發(fā)揮教育的主體教師的主導作用，激發(fā)學習主體學生的主動性，尊重為前提，保證主體學習，注重學生實踐，培養(yǎng)作文能力，以學生生活為基點向外輻射，留意身邊事，寫身邊事，真正體現(xiàn)“我手寫我心”的快樂作文教學。

【關鍵詞】作文 主體 教學 實踐

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0089-02

長期以來，從作文教學現(xiàn)狀看，我們的作文教學無論在寫作內(nèi)容上還是形式上，都有種種限制。小學生從三年級到六年級，不斷重復寫同一題材的作文，但仍不能熟練掌握，原因何在？如何改變？《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，應充分激發(fā)學生的主動意識。在教學中，有兩個主體：教育的主體是教師，學習的主體是學生。實施“主體意識”，就是充分發(fā)揮教師、學生的主體作用，搭建真誠對話的舞臺，在教學中建立一種對話式的師生關系。從作文教學實踐中的主體意識培養(yǎng)入手，以“我”為先，為自己的真情，為自己的個性而作，真正做到“我手寫我心?！?/p>

一、發(fā)揮教育的主體教師的主導作用

1.教師重在“導”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師的教要致力于導”。也就是告訴我們這樣一個教學原則：施教之功，重在引導。教師根據(jù)閱讀教學為基礎的要求來確定作文教學為中心的整體目標，說和寫相結(jié)合，具體方法也就是加強說的練習，寫段的練習，以至進一步加強命題作文——篇的練習，讓學生明確每次作文的重點，努力做到一練一得。進行習作教學時，教師可借助教材中有關內(nèi)容對學生進行啟發(fā)、誘導，從觀察入手，先進行片斷練習。例：在《富饒的西沙群島》這篇課文第四自然段，寫作上有一個特點，那就是圍繞中心句把話寫完整，寫具體了。下課讓孩子到操場觀察同學們的課間活動，仿照這種寫法來寫好“操場上真熱鬧啊” 小練筆。再如教學《桂林山水》第二自然段時，桂林的水靜、清、綠特點寫得形象、具體、生動，引導學生試著用上排比、比喻等修辭手法把“校園的芒果樹真（ ） ”寫具體。通過多次練習，學生在寫片斷方面掌握了一定方法，有了一定的基礎，再從片斷過渡到篇的練習，結(jié)合《頤和園》這課，作者抓住幾處主要點：長、萬壽山、昆明湖、長橋，按總分總的結(jié)構(gòu)來寫，并寫好過渡句。學生仿照這樣的方法來觀察“我們的學?！薄懗鏊麄冄壑械拿利愋@。實踐表明這種“讀寫結(jié)合”的方法，效果是事半功倍，從讀到寫，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)。這樣的“導”起保駕護航作用。

2.教師要會“變”

語文老師總習慣單元順序上課，上到口語交際·習作時，孩子面露愁容。面對這一現(xiàn)狀，教師要靈活變通，相機而行。在學生有興趣時，給他機會。如入春了，教師讓他們?nèi)ビ^賞蒙蒙的細雨，聽人議論春雨的“長短”，還鼓勵他們嘗試撐小傘在雨中漫步的樂趣。經(jīng)歷了，體驗了，真情實感自然流露于筆尖。這時教師順學生心態(tài)，語文閱讀教學課隨機變成觀察課、習作課，并及時擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然，揮灑成文嗎？“小雨沙沙地下，雨水嘩嘩地流，好像在演奏一組春雨的交響曲?！薄拔已鲋?，它親吻著我，有時又很淘氣，鉆進我的脖子，冰涼冰涼……”字里行間流露出愛雨的感情，充滿了學生生活的情趣。這樣的相機作文，無疑激發(fā)調(diào)動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。

3.教師要懂“評”

每一篇作文都包含著學生的心血，都希望被尊重、被認可的強烈愿望。在評價學生作文時，真正發(fā)揮評價的激勵功能，在作文中，再現(xiàn)兒童純真的性情，飛揚的靈性，表現(xiàn)真實的自我，我們應當給予激勵。因為真實乃作文的生命。作文要回歸生活、還原自然，是什么就應該寫什么，想什么就應該說什么。自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的都可以凝于筆端，流淌紙面。語言也源于生活，有靈動有趣的生活感。筆者班上有個孩子在寫鄉(xiāng)村趣事——烤地瓜，說自己的臉被煙給熏黑了，是個“鼻子會冒煙的非洲小黑人”， 多么富有童趣。在一篇寫景文章中描述了美麗的觀音山后，文末借用了灰太狼的一句話“我一定會回來的”來表達自己對觀音山的喜愛，多么有意思啊。另外有個孩子寫觀察日記——養(yǎng)蠶，他打開裝蠶的盒子，看到一只蠶奮力的往上爬時，似乎想逃脫這個監(jiān)獄，盒子對小蠶寶寶來說是監(jiān)獄，多么形象。這些有活力有靈性的句子，作為老師，要引導學生欣賞，積累這樣富有生活味道的詞句，教師善于捕捉學生習作中的“閃光點”，尊重學生的勞動成果，多給予肯定的評價。學生想象力和創(chuàng)造力的形成常常依賴于外部良好的刺激，大到布局謀篇，小到一句一詞都可以很好的激勵學生發(fā)揮想象力。

二、激發(fā)學習主體學生的主動性

1.尊重為前提，保證主體學習

作文教學應該強調(diào)學生的主動性?，F(xiàn)在的學生自主意識強。信息社會使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。有許多“情緒”需要表達。作為教師就要因勢利導，給他們以表達的機會。開設一個“老師，我想對你說”信箱。老師鼓勵孩子們踴躍寫稿表達自己的想法。老師及時評閱孩子的稿件并點評。這既鍛煉了學生實地觀察能力，也培養(yǎng)了學生學語文用語文的能力。學生的參與意識增強了，學生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學協(xié)調(diào)一體了。教師平時經(jīng)常組織“我書漂流” “課前新聞發(fā)布會”等活動，給學生以表現(xiàn)的機會。學生有話可寫了，教師指導也有的放矢，得心應手了。實踐證明：突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性才能達到事半功倍的效果。

2.注重學生實踐，培養(yǎng)作文能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在閱讀教學中，教師注重根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點，與寫作教學有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，適時向?qū)W生滲透有關寫作知識，為學生寫作打好基礎。

首先從看圖學文培養(yǎng)學生觀察力。看圖學文，擔負著教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力的任務。如教師在教學《鄉(xiāng)下人家》一文時，結(jié)合插圖教學生用比較法進行觀察；其次在講讀教學中，滲透寫作知識。在閱讀教學中，結(jié)合教材重難點及學生的接受能力，不失時機地引導學生學習這些寫作知識。如四年級下冊第一組課文的主體是三篇寫景散文：《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》。通過這組課文的教學，指導學生初步習得寫景散文的閱讀及習作方法。

其次在閱讀教學中，尋找練筆的切入點。如教《青山處處埋忠骨》、《去年的樹》等可給課文補白，充實文本內(nèi)容；教《跨越海峽的生命橋》<<慈母情深>>等這些文章可以引導透過文字的表面去寫一寫人物內(nèi)心；教學古詩，我們可以有選擇性地讓學生把一些古詩編寫成一個小故事；有許多課文的結(jié)尾處，意猶未盡留給了我們無限的想象空間，如《窮人》《凡卡》的結(jié)尾，我們可讓學生續(xù)編故事；一些課文描寫手法很典型，如《索溪峪的“野”》《牧場之國》等，可學習圍繞中心句寫一段話的方法。又如《橋》《窮人》《凡卡》等，學習人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合的手法。教學中指導學生從讀學寫，讀后仿寫，可以較迅速地提高學生的作文能力。

3.留意身邊事，我筆寫我心

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不?！薄3] 做有心人，記錄生活點滴。如有一次課間，一位同學突然暈倒，班主任和幾位同學送她上校醫(yī)務室治療，其他同學們議論紛紛……我走上講臺趕緊問：“同學們，發(fā)生了什么事？”同學便七嘴八舌地向我匯報，我又意識學生把事情的詳細過程說清楚，同時談談對這件事的看法。因為學生耳聞目睹，人物的動作、神情都觀察得仔細。這時，我在黑板上寫《感人的一幕》作為當晚的語文作業(yè)，結(jié)果全班三分之二的孩子寫的是這一材料，其中有好些人都加入了自己的內(nèi)心感受和看法，使這一故事更為感人。讓學生明白作文就是生活的再現(xiàn)。生活豐富多彩，但課堂時間有限，課本中反映現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶領學生涉獵課外，才能拓展視野，增強興趣。開展“四小”活動：做“小蜜蜂”，每天讀書讀報； 做“小記者”深入社區(qū)和自然，并記錄；做“小演員”，表演鄰里趣事；做“小隊員”，積極參加少先隊活動。這些活動，學生積極參加，有了興趣，有內(nèi)容，還愁不愛作文嗎？

三、結(jié)語

總之，在小學作文實踐教學中，發(fā)揮教師和學生的主體意識，既要發(fā)揮教師主體的主導的作用，又要培養(yǎng)學生在作文學習中的主體意識，要關注學生，激勵學生，讓他們在閱讀教學中習得謀篇方法的啟發(fā)，在閱讀中練筆，從讀到寫，讀后仿寫，只有這樣作文教學才能真正有利于提高學生的習作水平和能力，收到事半功倍之效。

參考文獻：

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