周照正

摘要：歷史教科書可讀性（readability）是指歷史教科書自身呈現(xiàn)出來的是否便于學(xué)生閱讀和理解教科書內(nèi)容的綜合水平。在新課改情形下，歷史教科書“一標(biāo)多版”成為趨勢，從“以生為本”的角度出發(fā)，具有良好可讀性的歷史教科書對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、打造高效課堂具有重要意義。因此，提高歷史教科書的可讀性成為當(dāng)代中學(xué)教育教學(xué)的迫切需要。影響歷史教科書可讀性的因素眾多，本文主要從歷史教科書插圖設(shè)計(jì)角度進(jìn)行比較研究，研究對象為2007年“人教版”、2009年“人民版”、2004年“岳麓版”、2008年“大象版”四個(gè)版本的高中歷史教科書。

關(guān)鍵詞：高中歷史教科書;可讀性;插圖的因素

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-095-2

一、四版歷史教科書插圖設(shè)計(jì)的可讀性比較

歷史教科書插圖形式的選擇需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容而定，根據(jù)插圖的抽象程度不同，可以分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫圖三類。選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式有利于加深學(xué)生對歷史教科書內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)歷史教科書的可讀性。筆者以高中教科書必修一專題《資產(chǎn)階級代議制》正文部分的插圖為例進(jìn)行可讀性分析。

經(jīng)過對四種版本插圖的統(tǒng)計(jì)，從總數(shù)量上看，“大象版”只有9幅，相對較少，另三種版本差不多。從類型上看，“岳麓版”最豐富，有實(shí)物圖、描繪圖和漫畫圖。專題中平均每頁插圖數(shù)量，以“岳麓版”平均每頁數(shù)量最多，達(dá)1.1幅，其次是“人教版”，達(dá)0.87幅，“人民版”最少，僅有0.63幅。因此就平均每頁插圖數(shù)量而言，“岳麓版”、“人教版”教科書可讀性更強(qiáng)一些，而“人民版”插圖的可讀性相對弱一些。筆者將不同版本歷史教科書插圖優(yōu)劣情況分析如下表。

表二不同版本歷史教科書插圖優(yōu)劣分析

《資產(chǎn)階級

代議制》人教版人民版岳麓版大象版

插圖亮點(diǎn)①尺寸大小有變化，分布錯(cuò)落有致;②印刷精美清晰;③選取精心，與核心知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，可讀性極強(qiáng)。有兩幅歷史地圖：《1783年的美國圖》、《1871年統(tǒng)一后的德圖》，另三版沒有，顯得具體形象。

①《三權(quán)分立、制約與平衡關(guān)系示意圖》，突出核心知識點(diǎn)，點(diǎn)出如何相互制約，另三版有圖，但未點(diǎn)到位;②插圖形式多樣，數(shù)量種類多。頁眉上有12幅中國史小插圖，另3版無，屬于創(chuàng)新，這便于學(xué)生在中外史比較中加深理解。

插圖不足黑白色圖可再少一些;①版本呆板：第一節(jié)僅有兩張圖，顯得文字太多影響可讀性;②知識點(diǎn)遺漏：唯一未提到兩黨制的版本，無相應(yīng)插圖。

①尺寸普遍太小，無變化;②重點(diǎn)不突出：《大憲章》紀(jì)念亭圖與主干知識無關(guān);有麥迪遜頭像圖，無華盛頓圖;《英國議會開會場景》與《英國下議院開會場所》重復(fù);共和國歷圖的注解令人費(fèi)解：日歷上方的女性是法國大革命和共和制的象征“瑪麗安”。①多圖色彩不清楚。如《沃爾波爾召開內(nèi)閣會議》;②圖片變形：如《查理二世返回美國》;③內(nèi)容重復(fù)。

為進(jìn)一步了解四版歷史教科書插圖的可讀性，筆者對江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)高二文科班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放了482份問卷，回收有效問卷為476份，問卷共設(shè)計(jì)了21個(gè)有關(guān)歷史教科書可讀性的問題。在回答“以專題《資產(chǎn)階級代議制》為例，你認(rèn)為哪版歷史教科書中的插圖更具有可讀性？”，經(jīng)匯總分析，結(jié)果為：37.8%的調(diào)查學(xué)生選擇了“岳麓版”，35.1%的學(xué)生選擇了“人教版”，20.5%的學(xué)生選擇了“大象版”，只有6.6%的學(xué)生選擇了“人民版”。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)與前面表中四版本“平均每頁插圖數(shù)量的多少”排序基本一致。這說明學(xué)生對插圖較多的歷史教科書認(rèn)可程度明顯更高，認(rèn)為插圖多的教科書可讀性更強(qiáng)一些。

二、改進(jìn)插圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)可讀性的建議

1.歷史教科書插圖功能定位準(zhǔn)確。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，教科書插圖存在三種基本功能，包括裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。第一，具有裝飾功能的插圖獨(dú)立于文本，只是為了增加教科書的美觀，激發(fā)購買欲望和閱讀興趣;第二，具有解釋功能的插圖服務(wù)并依賴于文本而存在，注重對文本內(nèi)容形象化，將復(fù)雜的概念、原理、過程用直觀的方式呈現(xiàn)出來，以讀者能夠理解文本的主旨為目標(biāo);第三，具有促進(jìn)功能的插圖既服務(wù)和依賴文本，又具有一定的獨(dú)立性，傳達(dá)額外的信息，其主要功能分為兩個(gè)方面，一是拓展內(nèi)容、開闊視野，二是促進(jìn)讀者能力的提高，如觀察力、思考能力、審美能力、知識遷移能力、概括能力、想象力等等。[1]因此，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)牟鍒D類型，從而提高趣味，增強(qiáng)可讀性。

2.歷史教科書插圖要注意數(shù)量合理。

歷史教科書中的插圖數(shù)量與可讀性密切。插圖數(shù)量要適中，我們要按照不同學(xué)科和年級水平，給予插圖在教科書中適當(dāng)?shù)牡匚?。插圖多一些，整體版面顯得生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀教科書的興趣。前面學(xué)生問卷調(diào)查中有378%的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為岳麓版的插圖可讀性最強(qiáng)，而恰恰岳麓版“平均每頁插圖數(shù)量”在四個(gè)版本歷史教科書插圖最多。

3.歷史教科書插圖要突出核心知識。

歷史教科書的可讀性指的是歷史教科書自身呈現(xiàn)出來的是否便于學(xué)生閱讀和理解教科書內(nèi)容的綜合水平。從此定義出發(fā)，如果歷史教科書中的插圖只是一味獵奇，膚淺地迎合學(xué)生低層次的心理需求，歷史教科書中的插圖與《課標(biāo)》要求、課文核心知識關(guān)聯(lián)度不大，即使圖片再精彩，也不能認(rèn)為其可讀性強(qiáng)。四版歷史教科書中，“人教版”選擇的插圖與《課標(biāo)》、課文核心知識的關(guān)聯(lián)度最密切，體現(xiàn)了編寫人教版的學(xué)者團(tuán)隊(duì)把握插圖的能力非常強(qiáng)。另外三版或多或少有一些插圖與主干知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不大。

4.歷史教科書插圖要增加地圖數(shù)量。

歷史事件的發(fā)生都有時(shí)間和空間，而空間很重要地就體現(xiàn)在歷史地圖中，一幅科學(xué)的歷史地理圖可以增強(qiáng)學(xué)生的方位感和存在感，讓學(xué)生關(guān)注更廣闊的空間事件，有利于宏觀把握一些歷史事件。四版教科書中《資產(chǎn)階級代議制》專題中，僅“人民版”中有兩幅地圖，另三版中均無地圖，這是一種重大缺失，一定程度上削弱了可讀性。

5.歷史教科書插圖要提升圖片質(zhì)量。

不同位置的插圖對教學(xué)目標(biāo)具有不同的作用。例如，每一章節(jié)開頭部分的插圖往往具有引出正文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，選擇色彩鮮明、具有較強(qiáng)情感力量且更具有現(xiàn)實(shí)感的照片或者圖畫更能夠激發(fā)起年輕讀者的興趣。而在課文部分，圖文放在同一頁上適當(dāng)?shù)奈恢帽确蛛x在不同頁上更能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。其次，就插圖的呈現(xiàn)方式而言，研究表明，插圖附有標(biāo)題和必要的文字說明更能夠幫助學(xué)習(xí)者有效解讀文字信息、理解插圖的含義;插圖還應(yīng)附有插圖使用指導(dǎo)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。第三，歷史插圖與文本的關(guān)聯(lián)性是指實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)程度。根據(jù)插圖是否與主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)以及是否帶來課文中所沒有的獨(dú)特信息，插圖與文本的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為不同水平，對插圖自身、教科書整體的可讀性以及它的教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生不同程度的影響。第四，歷史插圖的物理屬性主要包括類型、大小、形狀、色彩搭配、構(gòu)圖等等這些要與學(xué)習(xí)者年齡、性別、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好等因素相適應(yīng)，只有這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教科書的可讀性?！叭私贪妗钡膱D片質(zhì)量、大小分布和色彩搭配明顯最強(qiáng)，“岳麓版”和“大象版”插圖質(zhì)量急待提高，“岳麓版”插圖大小一致，顯得呆板。

新課程的改革永無止境，教科書的編寫也在不斷完善?！耙粯?biāo)多版”的教科書，在體現(xiàn)新課標(biāo)精神上是趨于一致的，但由于編寫專家著眼的重點(diǎn)不一，因此選取的材料、編寫體例、插圖選擇、語句鍛造等方面會出現(xiàn)差異，從而在一定程度上影響到高中歷史教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，提高歷史教科書可讀性可以圍繞以下幾點(diǎn)展開：第一，教科書編寫要符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心組織詞句和課文邏輯結(jié)構(gòu);第二，緊緊圍繞歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)合理地編輯和運(yùn)用歷史教科書的插圖;第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代排版技術(shù)，使教科書呈現(xiàn)整體美和時(shí)代特色;第四，投入更多的人力物力，持續(xù)加強(qiáng)對歷史教科書可讀性的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（06）.