李丹

摘要：在語文教學中滲透戲劇教育，應基于學生興趣，基于語文中的戲劇元素，以表演為抓手，在教學中滲透戲劇的內容和方法，讓每一個學生感受到語文與戲劇的魅力，體驗到合作與創(chuàng)作的快樂，提升學生文學與藝術的品位。

關鍵詞：興趣;表演;合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-067-1

杭州師范大學教科院汪劉生教授曾說過：“具有高超、卓越和精湛教學藝術的教師，是高明的‘導演，能使演員——學生很快進入角色，演出精彩動人的‘教劇?！苯虒W是一門藝術，語文教學自然也不例外，戲劇與語文教學有著許多天然的、密不可分的聯(lián)系。語文教學中聽、說、讀、寫是要教給學生重要的基本能力，文字背后的意蘊和情感也是教學的重要目標，所以在語文課堂中引入戲劇元素，不僅能夠很好地幫助孩子體會文意的美感，潛移默化地提高學生的聽、說、讀、寫能力，同時，還能給一成不變的課堂教學引入一股清泉，讓學生親近語文、喜愛語文。為此，筆者試圖把戲劇元素作為一種手段引入小學語文課堂，學生一演傾心，文本歷歷如畫。經過一段時間的學習和實踐，筆者總結出了以下幾種語文課堂使用的戲劇教學策略。

動詞理解，表演辨差別

在閱讀教學中，引導學生體會動詞使用的準確性，特別是一連串動詞的細微差別，往往是課堂教學的重要目標之一。但是，兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位，利用情景表演，就可使抽象的文字概念清晰而形象地顯示出來，操作簡單，辨別效果也明顯。

如在《林沖棒打洪教頭》這課中，讓學生動作體驗“把火燒天”和“撥草尋蛇”這兩個招式的不同。學生很容易發(fā)現(xiàn)，“把火燒天”是將棍高舉頭頂，意為劈頭打去，一招斃命，用心狠辣，而“撥”動作輕盈，靈敏“撥草尋蛇”，正好打到對方露出的腳踝部。這個“撥”字就寫出林沖的隨機應變、本領高強。通過動作體驗，學生就可以理解到洪教頭的狠毒狂妄和林沖的謙和忍讓。

舞臺定格，還原助想象

一年級下冊第一單元的四篇課文圍繞“多彩的春天”編排，在課中，筆者與孩子們玩了一個“定格”的戲劇游戲。孩子在優(yōu)美的音樂聲中想象自己身處萬物復蘇的春日暖陽之中，隨意扮演自己喜愛的角色，可以是動物植物，可以是融雪溪流，也可以是各行各業(yè)的人們，隨音樂做出相應動作，音樂聲停，所有動作定格，孩子們相互猜一猜對方表演的是什么，再相互說一說自己的想象。這樣一來，不僅吸引了孩子們的注意力，調動了他們的積極性，與此同時，春天生機盎然的特點也就深深地印刻在了他們的腦海中。

模擬導游，讀透寫景文

蘇教版的教材中，各年段都有寫景的文章。這類文章一般語言優(yōu)美，適合誦讀積累。但是在課堂上老師一味用朗讀的方式組織教學，不管朗讀的形式有多么豐富，讀得遍數(shù)多了學生照樣感到無味。那誦讀課文，反復體味，記憶積累的效果自然就差了許多。而用“小導游”的表演策略，學生的參與熱情就大大提高了。

例如四上《泉城》一文，就是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。作者觀察仔細，描寫細膩：珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以“百尺珠簾水面鋪”的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。

課上我采用了小導游的形式，讓學生讀四大泉，引導學生發(fā)現(xiàn)各段相似的布局及寫法：都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪，最后把重點放在珍珠泉和趵突泉上。我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，進而練習介紹，通過練習和小導游模擬，學生當堂就記住了課文，理清作者表達的思路，積累了大量優(yōu)美詞匯。

表演以課文為依托，只有學生熟悉了課文內容，他們才易于表演、樂于表演。

創(chuàng)編劇本，合作創(chuàng)體驗

創(chuàng)編課本劇就是以課文內容為本，在合理想象的基礎上讓學生改寫、續(xù)寫等。這種手段的運用和語文的習作訓練不同，寫作是個體行為，表現(xiàn)的是個人對人、事、物的觀察和思考。而改編戲劇則是讓學生借對話、交流、討論構建新場景，形式上可演、可說、可寫，實現(xiàn)其邏輯思維、想象力的發(fā)展和語言表達能力的提升。在語文課堂上運用戲劇手段輔助教學，并不強調學生的演出或改編水平，旨在調動學生的積極性，提升其思考與表達能力。在語文課堂上，教師不能局限于文本給出的情節(jié)指向與結局，也應適當拓寬學生的思維進行語言訓練。

如教學寓言故事《狐貍和烏鴉》，我讓學生想象自己就是烏鴉，然后書寫故事可能的新結局。教學中，教師可先讓學生分小組討論，然后讓每個小組推選代表闡述本小組的改編思路。接著，教師可以安排一到兩個小組表演。事實證明，改編故事可以很好地鍛煉學生表達能力與創(chuàng)造能力。課堂上，學生給出了“聰明反被聰明誤”的結局、“蟠然悔悟以身傳教勵志為人師”的結局……學生在交流觀點的過程中，教師可通過觀察、傾聽判斷學生對原文的理解、思考和創(chuàng)新。另外，教師還可以在活動過程中通過設問或對話，引導、激發(fā)學生更多的思考，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。教師可以結合語文的審美評價提問，還可以讓學生結合自己的理解補充其他學生表現(xiàn)得較模糊的部分，為活動提供解釋與評估。

當然，除了以上四點，還有很多戲劇手段都可以為閱讀教學所用。戲劇手段的加入，會讓小學語文課堂越發(fā)有趣味、有新意。“演”，不是浮云，不是表面上的熱鬧，也不是依葫蘆畫瓢，生搬硬套。它是通過戲劇的策略引導學生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的過程。演不是目的，而是一種手段，是學生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段，它給學生提供了一個想象力、思維力、觀察力、實踐力綜合成長的無限空間。學生從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，從而表演則是水到渠成。