繆蓓華

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，在推進(jìn)品德課程改革的過程中，由于對教材理解的偏差和過度追求教學(xué)效果，品德課堂上有好多教材以外的、看似精彩的內(nèi)容堆砌其中。過多的活動，過濫的媒體占據(jù)了課堂大量的空間與時間，從而導(dǎo)致小學(xué)品德課堂諸多問題的產(chǎn)生?；诖死Щ?，筆者進(jìn)行剖析，并結(jié)合教學(xué)案例，從常態(tài)課堂的習(xí)慣訓(xùn)練、內(nèi)容安排、活動設(shè)計、資源利用四個方面進(jìn)行一些教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德;常態(tài)課堂;習(xí)慣;內(nèi)容;活動;資源

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-056-2

常態(tài)課堂即一種自然、真實狀態(tài)下的課堂教學(xué)活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊教學(xué)過程。它是自然、真實的課堂，自然地帶有幾分樸實，真實得沒有粉飾;它是和諧、歡樂的課堂，因為師生和生生之間的交流互動以及內(nèi)心真切的體驗而幸?？鞓?。如何在常態(tài)課堂教學(xué)中彰顯品德課堂的本色，筆者試著做了以下幾方面嘗試：

一、不積跬步，無以至千里

常態(tài)的課堂——扎實訓(xùn)練，習(xí)慣筑自主。

以生為本，以學(xué)定教，是新課程背景下常態(tài)課應(yīng)有的形態(tài)。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。品德學(xué)科良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要包括善于思考的習(xí)慣、主動參與的習(xí)慣、大聲發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及其他基本常規(guī)等。

1.課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、善于思考。教師要為每個學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會和足夠的時間和空間。學(xué)生只有通過獨立思考，才有可能產(chǎn)生和形成各自的想法、見解和創(chuàng)意，生生和師生之間才有交流、有碰撞、有生成、有發(fā)現(xiàn)。如上課時，老師可以改變以往公開課學(xué)生不看一頁書本的現(xiàn)象，給足學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生們在老師沒有講解的情況下，靜靜地對書本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，質(zhì)疑解疑。把“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動的有個性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得解決問題的樂趣和體驗成功的喜悅創(chuàng)造條件。

2.認(rèn)真傾聽是小組合作或全班交流討論活動有效開展的前提和保證，是生生、師生之間有效互動得以推進(jìn)的基礎(chǔ)。同學(xué)在回答問題時，其余學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)，隨時準(zhǔn)備提出補(bǔ)充或不同意見，但不能隨便中間插話。要讓學(xué)生知道認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言既是對別人的尊重，又是自己有修養(yǎng)的具體表現(xiàn)，還能欣賞別人的長處，發(fā)現(xiàn)別人的不足，從而使自己的發(fā)言不重復(fù)，同時自己的發(fā)言才會有所提升。

3.學(xué)習(xí)活動中主動參與，表現(xiàn)自己。教師要鼓勵學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論。討論交流時學(xué)生要學(xué)會表達(dá)的方法，比如個體表達(dá)自己的觀點時，要先舉手，經(jīng)老師允許后再站立發(fā)言，并做到大聲發(fā)表自己的見解，可用“老師，我認(rèn)為……”“老師，我的看法是……”“老師，我有不同意見……”句式表述;集體進(jìn)行表達(dá)有時不一定要用語言，可以用手勢或點頭等方式來示意，此時無聲勝有聲。

4.課堂上老師安排動手操作練習(xí)時，學(xué)生要安靜有序，做到動靜分明。學(xué)生可以在老師巡查指導(dǎo)時提出有不懂的問題并虛心聽取老師的指導(dǎo)。

5.小組活動中可以組建“學(xué)習(xí)共同體”，分工明確，平等交流，取長補(bǔ)短，學(xué)會合作，相互啟迪，共同提高。通過相互協(xié)商，相互配合，找到解決問題的最佳途徑，同時也培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。

我們要積極構(gòu)建課堂教學(xué)常規(guī)，聚焦常態(tài)，關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正在常態(tài)的課堂中充分享受學(xué)習(xí)的快樂與汲取。

二、為有源頭活水來

常態(tài)的課堂——真實巧用，內(nèi)容求“活水”。

生活是品德教學(xué)唯一的源頭活水，也是品德教學(xué)真實的教科書。品德教學(xué)脫離了現(xiàn)實生活，就會成為無源之水，因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生生活，及時捕捉到生活中的“源頭活水”，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

案例1：四年級下冊《怎樣到達(dá)目的地》一課中“交通工具知多少”活動中老師細(xì)化了教材中“你所知道的交通工具有哪些？”這一問題，逐一提出以下三個小問題“上學(xué)時你選擇什么交通工具？出行時你又選擇什么交通工具？平時你還見過、聽過哪些交通工具？”三個問題條理清晰，層層推進(jìn)，一下子打開了學(xué)生觀察、思考的大門，拉近了學(xué)生和教材之間的距離，充分利用了學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗。學(xué)生從自己最熟悉的電瓶車、自行車、摩托車到小汽車、公共汽車、出租車、大客車，再到火車、飛機(jī)、地鐵、輕軌、磁浮列車……交流了數(shù)不勝數(shù)的交通工具。

雖然交通工具在生活中無處不在，與學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。但是由于地區(qū)不同、家庭差異和學(xué)生個人知識面高低等多方面原因的限制，學(xué)生們對各自了解的交通工具情況差異很大，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生全面地呈現(xiàn)了各自不同的生活，帶著自己生活中的體驗走向教材，切實感受交通和我們的關(guān)系非常密切，它為我們的出行提供了方便。這環(huán)節(jié)中教師沒有刻意雕琢之感，也沒有刻意組織學(xué)生調(diào)查。從內(nèi)容的設(shè)計到施教，都源于生活資源，尊重孩子的現(xiàn)實生活，回歸孩子的現(xiàn)實生活。這樣的課堂，正是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，正是我們努力探尋的生活常態(tài)課堂。

三、咬定青山不放松

常態(tài)的課堂——緊扣目標(biāo)，活動顯成效。

教學(xué)目標(biāo)，是常態(tài)課堂的“方向盤”和“指南針”，同時也是教學(xué)過程的起始和歸宿，清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如一面鏡子，為教與學(xué)指明了方向。對教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，決定著教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評價的實施，指導(dǎo)制約著整個教學(xué)活動，從某種程度上直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此常態(tài)課的設(shè)計必須了解學(xué)生真正的價值取向，設(shè)定切實有效的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)的終點循序漸進(jìn)一步一步設(shè)計活動環(huán)節(jié)。

案例2：三年級上冊《自畫像》一課中我聯(lián)系本班學(xué)生的實際需要和認(rèn)知水平來制定準(zhǔn)確定位以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.從名字、外貌、愛好等外在方面向個性、品質(zhì)等內(nèi)在方面提升自我認(rèn)識，了解一個獨特的自我，意識到每個人都各不相同。

2.克服自卑，在游戲中大膽展示自己與眾不同的個性，喜歡自己，欣賞自己，從而悅納自己。

3.能根據(jù)他人的評價正確全面看待自己的優(yōu)點和缺點，激發(fā)自信心和進(jìn)取心。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了活動板塊為：

活動一：課前調(diào)查表導(dǎo)入，了解學(xué)生對自我認(rèn)識的程度。

從學(xué)生的調(diào)查表中我拿到了最正確的一手資料，一個個具體的數(shù)據(jù)使得我對學(xué)生的實際情況了如指掌。我知道我的學(xué)生想什么？他們最大的困惑是自卑不自信。孩子們思想上最需要的東西，就是我們品德老師最該教的內(nèi)容。正是他們真實坦誠地表達(dá)自己的想法，才使我的教學(xué)活動設(shè)計更有針對性。

活動二：“照鏡子”游戲，引導(dǎo)學(xué)生從手、臉等自己最好的外形上認(rèn)識到我是我獨一無二的，手指有長短，意味著人也有優(yōu)缺點，能夠悅納自己。

活動三：“個性圖”創(chuàng)作，讓學(xué)生借助畫一種植物，說說它身上的品質(zhì)來展現(xiàn)自我的個性，把抽象的個性轉(zhuǎn)為具體真實的事物。學(xué)生用仙人球來體現(xiàn)自己面對困難的不放棄的精神;用小草來展示自己平凡、默默無聞的特點;用向日葵來表達(dá)自己的樂觀和自信……我想：這樣活動的設(shè)計最好的達(dá)到了我由外在方面向內(nèi)在方面提升自我認(rèn)識的目標(biāo)，效果非常好。

活動四：“刮大風(fēng)”游戲，鼓勵學(xué)生會抓住特點區(qū)分不同特質(zhì)的同伴。

這幾個活動深入淺出，生動直觀，正是教學(xué)目標(biāo)明確，才使課堂有了厚度，才使學(xué)生在活動中參與的積極性高漲，充分展示自我，悅納自我。

找到品德教學(xué)的“歸宿”，品德教學(xué)才能回歸清新自然的常態(tài)課。在教學(xué)時，要注意每個教學(xué)活動應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，切實達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅為活動而活動。如果這些資源不能為實現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)，哪怕再精彩，也要舍得放棄。只有在保證目標(biāo)到位的前提下，我們的品德課堂才能上得更灑脫、飄逸，凸顯原味。

四、潤物細(xì)無聲

常態(tài)的課堂——靈活預(yù)設(shè)，資源促生成。

常態(tài)課追尋的是清新自然的教學(xué)，形式不刻意追求紛繁多樣，但實效必須顯著。常態(tài)課，也許不是精雕細(xì)刻的宮廷貢瓷，但它卻能讓學(xué)生學(xué)到東西，得到收獲，比起煙花般絢爛的“作秀課”來，常態(tài)課更顯得簡約有效。

前面已經(jīng)講到，好多老師都把多媒體儼然當(dāng)成自己課堂出彩的依賴點。我想沒了課件也未必是世界末日。沒有課件的日子里，教師同樣可以引領(lǐng)學(xué)生在原生態(tài)的課堂中，用感官去認(rèn)識世界，用智慧去碰撞思維，用心靈去體會真情。

案例3：二年級上冊《我的好習(xí)慣》中一位老師這樣設(shè)計。

片段一：談話導(dǎo)入認(rèn)識好習(xí)慣。

師：上課鈴聲響了，我發(fā)現(xiàn)好多小朋友都回到了座位上，坐得可神氣啦！眼睛睜得大大看著老師呢。

師：只是今天你們才這么做的嗎？

生：不是的，我每天都是這樣的。

師：為什么不用老師提醒你就坐到位置上了呢？

生：老師說的鈴聲響了，就表示上課了，所以我才坐好的。

師：如果老師還沒有來，你會怎么做呢？

生：耐心等老師來。

生：還可以在課代表的帶領(lǐng)下先認(rèn)真的讀書，請班長去請老師。

師：你們真棒！老師告訴大家，沒有別人提醒，能夠自覺養(yǎng)成的，反復(fù)做到的這就是習(xí)慣?？磥砦覀儼嗟耐瑢W(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了做好了課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

反思：在本片段教學(xué)中，教師不是過多地依賴課件的使用，通過動畫片讓學(xué)生知道什么是習(xí)慣，而是過多地關(guān)注學(xué)生的行為，關(guān)注教材本身挖掘——我的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自身的反省，引導(dǎo)學(xué)生先從自我出發(fā)，從自己身上發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，從而學(xué)會對自己進(jìn)行自我教育，內(nèi)化為個人良好的道德品質(zhì)和自覺行為，從而取得了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

片段二：檢測好習(xí)慣。

1.學(xué)生針對書本上好習(xí)慣畫上哭臉或笑臉進(jìn)行自我檢測，。

2.老師隨機(jī)拍攝了學(xué)生不同寫字姿勢的照片，巧妙地當(dāng)場進(jìn)行學(xué)生的寫字習(xí)慣的檢測。

3.照片展示全班討論、練習(xí)正確的“一拳一尺一寸”的寫字姿勢。

4.交流活動感受小結(jié)：要養(yǎng)成一個好習(xí)慣需要反復(fù)練習(xí)。

反思：在本片段教學(xué)中，沒有了音樂的渲染，沒有了枯燥的說教，沒有了情境的模擬，沒有了課件的助陣，有的只是靜靜地聆聽，熱烈地交流、思想的碰撞。教師不走尋常路，立足學(xué)生這一片肥沃的土壤，巧用學(xué)生自身的資源，巧妙地把兩個活動緊密地結(jié)合在一起，不但檢測了學(xué)生的習(xí)慣，而且練習(xí)了好習(xí)慣，更讓學(xué)生明白好習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就，需要反復(fù)練習(xí)。教師化繁為簡，大膽地“創(chuàng)造性使用”資源，靈活地利用重組教材，想出巧妙的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生觀察、猜測、討論、練習(xí)、小結(jié)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)師生情感的和諧交流。我想這就是一堂切實的根據(jù)學(xué)生需要與發(fā)展的原生態(tài)課堂。

在品德教學(xué)中，教師課程意識的強(qiáng)弱，往往集中體現(xiàn)在對待教材的態(tài)度和處理教材的方式上。這就要求教師在組織教學(xué)活動時盡可能地進(jìn)行多種考慮，確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“充分預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，揮灑教學(xué)智慧，抓住學(xué)生生活的焦點和熱點，帶領(lǐng)學(xué)生去探究事件背后隱藏的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，自我教育，只有這樣品德教育才能充滿生命力。

常態(tài)課是質(zhì)樸自然的，常態(tài)課是關(guān)注學(xué)生需要和發(fā)展的，這樣的課堂是建立在對教學(xué)理念的深刻理解和對教材內(nèi)容的深度剖析的基礎(chǔ)上的，是對教學(xué)資源的合理利用，是對教學(xué)活動的獨到設(shè)計，是對教學(xué)過程的有序把握。