褚曉岑

摘要：幼兒受到其年齡特征的限制，他們雖然喜歡美，對(duì)美有著強(qiáng)烈的憧憬，但由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美的不正確理解，往往不能很好地理解作品。因而教師要在名畫和幼兒之間搭建一座橋梁，讓幼兒快速到達(dá)名畫的內(nèi)心深處，從而去了解名畫。

關(guān)鍵詞：欣賞活動(dòng);多感官運(yùn)用;活動(dòng)有效性

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-048-2

本學(xué)期我開展了《基于幼兒情感體驗(yàn)的藝術(shù)通感能力的培養(yǎng)研究》的課題研究，在研究過(guò)程中開展了名畫《秋林暮色》的欣賞活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者對(duì)通感在本次活動(dòng)中的有效性進(jìn)行研究總結(jié)。

精選內(nèi)容，貼近生活：

幼兒正處于審美心理的萌發(fā)階段，他們的審美感知具有形象性，喜歡簡(jiǎn)潔明快、形象鮮明、色彩鮮艷、造型夸張、構(gòu)圖簡(jiǎn)單的、貼近幼兒生活的名畫作品。但不是所有的名畫都適合拿給幼兒欣賞，合理選材才是關(guān)鍵，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)上對(duì)名畫進(jìn)行分析篩選，選取最適合幼兒的作品。

林風(fēng)眠先生的作品《秋林暮色》正是符合幼兒年齡特點(diǎn)的，畫面描繪的是寧?kù)o山村中的美麗秋色，而活動(dòng)開展正是深秋，幼兒對(duì)秋天美麗的色彩更是充滿了興趣。秋天是一個(gè)多彩的季節(jié)，深深吸引著幼兒，幼兒對(duì)秋天的各種色彩充滿了濃厚的興趣，但是在幼兒所繪的秋天的作品中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)秋天的詮釋十分單調(diào)，無(wú)論是色彩還是構(gòu)圖方面都存在著欠缺。翻看到了林風(fēng)眠先生秋的作品，教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論是構(gòu)圖還是在色彩方面的把握都在很大程度上啟發(fā)幼兒，教師從冷暖對(duì)比色入手，讓幼兒感受畫面中所傳達(dá)的秋的寧?kù)o意境。

確定目標(biāo)，源于幼兒：

題材確立之后，教師在教案的設(shè)計(jì)上也是有意將多感官盡可多地使用，在進(jìn)行本次活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用了很多通感，激發(fā)幼兒對(duì)名畫的主動(dòng)性，從而感受名畫所傳達(dá)的秋天寧?kù)o、優(yōu)雅的美。所以將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.認(rèn)識(shí)彩墨畫，通過(guò)與水墨畫的對(duì)比，了解彩墨畫的特點(diǎn)。2.仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面的色彩關(guān)系，感受冷暖色所帶來(lái)的不同視覺(jué)感受。3.觀察畫面中的優(yōu)美秋色，感受畫面中寧?kù)o的意境。

初試取經(jīng)，優(yōu)化通感：

為了讓本次活動(dòng)達(dá)到更好的效果，從被動(dòng)使用通感，到自然而然使用通感，教師進(jìn)行了幾次試教，并將試教失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思并及時(shí)作出調(diào)整。

一、視覺(jué)通感，激發(fā)熱情

失敗初體驗(yàn)：初次進(jìn)行本次活動(dòng)的教師單刀直入，就是讓幼兒看作品，并提問(wèn)：“你看到了什么？”幼兒對(duì)這樣的提問(wèn)顯得很茫然，就是將畫面上的東西說(shuō)給你聽，對(duì)畫面美的感知全無(wú)。

經(jīng)過(guò)調(diào)整將視覺(jué)通感的體驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)化，從而更加貼近幼兒，教師采用了直接觀察和對(duì)比觀察來(lái)進(jìn)行。

1.直接觀察。

在活動(dòng)中，教師運(yùn)用了視頻和觀察畫作這兩種直接觀察的手段，讓幼兒使用視覺(jué)通感。在活動(dòng)初期，教師播放視頻，讓孩子們觀看秋天的風(fēng)景，通過(guò)提問(wèn)：“秋天那么美，你想不想下車去看看？我們一起跟著巧虎下車去看看吧?！弊層變河幸环N身臨其境感覺(jué)，對(duì)秋日有一種直觀的感受，從而更好感知作品中秋的寧?kù)o意境。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行觀察，活動(dòng)初期的整體觀察畫面，通過(guò)提問(wèn)“巧虎帶我們到了什么地方？我們一起跟著巧虎看看這里的美景。你在小山村里看到了什么？近處有什么？遠(yuǎn)處有什么？”尋找畫面的中的景色，感受光線給畫面帶來(lái)的明暗變化。

2.對(duì)比觀察。

由于幼兒的年齡小，他的注意力與觀察力的時(shí)間與細(xì)致度是有限的。因此活動(dòng)中只欣賞一幅畫對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是單調(diào)的，在本次活動(dòng)中教師用了和畫作色調(diào)上有明顯反差的圖片讓幼兒進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)提問(wèn)“巧虎的照片是什么色調(diào)的？用到了什么顏色？和林風(fēng)眠爺爺?shù)漠嬌史矫嬗惺裁床灰粯拥牡胤?？”讓孩子能夠?qū)Ξ嬜髦械睦渑{(diào)和畫作所表現(xiàn)的時(shí)間有一個(gè)更加直觀的感受，在對(duì)比的過(guò)程中，孩子們通過(guò)尋找太陽(yáng)位置的不同，知道了照片是中午的時(shí)候拍的，畫作畫的是傍晚時(shí)分。

二、聽覺(jué)通感，意境悠揚(yáng)

失敗初體驗(yàn)：初次試教時(shí)，教師沒(méi)有使用音樂(lè)，就是讓幼兒對(duì)著作品干看，幼兒的注意力不集中，也無(wú)法體驗(yàn)畫作中的寧?kù)o的意境，讓教師苦惱不已。最后想到從聲音入手。

《秋林暮色》給人傳達(dá)出一種寧?kù)o的感覺(jué)，在活動(dòng)中教師也希望孩子能有這方面的感受，偏偏寧?kù)o這種意境真的是只能意會(huì)不能言傳。于是教師想到了使用與畫作相呼應(yīng)的音樂(lè)，音樂(lè)作為一種情感藝術(shù)在名畫欣賞中如果運(yùn)用得當(dāng)，能很好地激發(fā)幼兒對(duì)作品音樂(lè)美、詩(shī)意美的領(lǐng)略，從而達(dá)到感官的互通。在本次活動(dòng)中教師就使用了輕音樂(lè)《one day in spring》，整段音樂(lè)中流水、鳥叫，配合畫作，很容易讓教師到達(dá)畫作中的優(yōu)美意境中。

活動(dòng)進(jìn)行時(shí)這首音樂(lè)可以說(shuō)是時(shí)刻穿插其中，初次欣賞時(shí)，讓幼兒跟著音樂(lè)走進(jìn)畫面，隨后又是教師合著音樂(lè)的講解，到最后的在音樂(lè)中與畫作進(jìn)行互動(dòng)，在聽這方面，由音樂(lè)作為引領(lǐng)，幼兒在情感上能有一種美的享受。

三、語(yǔ)言通感，由心表述

失敗初體驗(yàn)：試教過(guò)程中，教師對(duì)幼兒提問(wèn)比較死，沒(méi)有讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)講述自己對(duì)作品的感受，活動(dòng)下來(lái)，就是來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題。

然而幼兒對(duì)畫作的感知常常體現(xiàn)在講述中，這也是表達(dá)美的一種途徑。讓幼兒從簡(jiǎn)短的一句話開始，慢慢學(xué)會(huì)用整段話來(lái)表述對(duì)畫的感性分析與理性分析。隨著欣賞的深入，幼兒將越來(lái)越有獨(dú)到的見解與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。就想在活動(dòng)最后的環(huán)節(jié)，欣賞林風(fēng)眠同一系列畫作的時(shí)候，幼兒將前期欣賞的方法運(yùn)用自如，能夠?qū)嬅娼o人的美麗感受表達(dá)出來(lái)。

四、情感互通，身臨其境

失敗初體驗(yàn)：畫作和幼兒之間往往需要一個(gè)媒介將畫作與幼兒之間緊密聯(lián)系，但是在初次試教的時(shí)候，教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)就像一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，教師問(wèn)，幼兒答，無(wú)法發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與性。

在活動(dòng)中，僅僅讓幼兒觀賞美術(shù)作品是不夠的，會(huì)出現(xiàn)不知其然和不知其所以然的情況，也就是說(shuō)如果沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，幼兒就不能與作品融為一體，與畫家產(chǎn)生情感上的共鳴，不能很好地理解畫面所表達(dá)的意境和思想內(nèi)涵，如果有了生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒本身對(duì)所經(jīng)歷的有所了解，就會(huì)產(chǎn)生一定的情緒的體驗(yàn)和對(duì)事物的理解和感受，體驗(yàn)作品時(shí)，就能立刻建立起認(rèn)知的聯(lián)系，將當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)遷移到畫中，這樣更容易理解一幅美術(shù)作品的意境和畫家的思想。

經(jīng)過(guò)思考，教師發(fā)現(xiàn)讓幼兒的情感與畫作緊密聯(lián)系是美術(shù)欣賞活動(dòng)的一個(gè)很重要的元素。在整個(gè)活動(dòng)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)、在畫面中生活這兩個(gè)方面進(jìn)行了情感通感的運(yùn)用。在活動(dòng)初期，教師以幼兒喜歡的卡通人物巧虎入手，創(chuàng)設(shè)了巧虎帶幼兒去秋游的橋段，讓幼兒進(jìn)入了一種看秋、賞秋的氛圍中，讓幼兒與畫作中心意相同，同時(shí)也為后面的欣賞提供了一種更加輕松的感覺(jué)。在幼兒整體欣賞畫作之后，教師又以“你和巧虎生活在這么美麗的地方，會(huì)干什么”進(jìn)行提問(wèn)，并讓幼兒自由想象會(huì)在這秋色中所干的事情，從而對(duì)畫作有一種更加直觀的感受。

五、觸感體驗(yàn)，還原作品

失敗初體驗(yàn)：名畫欣賞活動(dòng)更多的是一種安靜的氛圍中的欣賞，在試教過(guò)程中幼兒25分鐘的時(shí)間都坐在椅子上，從幼兒的神態(tài)上可以看出幼兒的注意力出現(xiàn)了不集中的情況，從而影響了欣賞活動(dòng)的效果。

在整體欣賞畫作之后，教師還增加了讓幼兒動(dòng)一動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒和巧虎通過(guò)模擬表演的形式回到畫面，模擬在畫面中生活，孩子們對(duì)這一環(huán)節(jié)都是比較喜歡的，有的在劃船，有的賞花，開心得不得了，幼兒真正進(jìn)入到畫面中。在本次活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒對(duì)這樣的名畫欣賞活動(dòng)還都保持著比較高的熱情，對(duì)教師的提問(wèn)都能很好地進(jìn)行反饋，但是如何在活動(dòng)中發(fā)揮通感的有效仍然是教師需要進(jìn)行思考的一個(gè)問(wèn)題。

在名畫欣賞活動(dòng)中，老師并不是直接告訴幼兒畫的內(nèi)容，畫家的用意，而是引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官，調(diào)動(dòng)情感、思維、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等多感官參與，反復(fù)品味、啟發(fā)聯(lián)想、促進(jìn)理解。環(huán)境的熏陶、時(shí)間的積累，才會(huì)有名畫與幼兒的心靈相通，只有經(jīng)常不斷地欣賞、接觸名畫，才能激發(fā)幼兒欣賞的激情、創(chuàng)新的欲望，名畫的美給幼兒的感覺(jué)直觀、具體、深刻，它能銘刻在幼兒的情感和思想里，終生難忘。