于穎

【摘要】初中生英語聽力成績除了受學(xué)生個(gè)人語言知識的影響外，很大程度上還與學(xué)生的聽力預(yù)測能力有關(guān)。本文提出了系列提高初中生的聽力預(yù)測能力的方法策略，以期提高初中生的英語聽力成績。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；預(yù)測能力；方法策略

語言是具有很強(qiáng)表述邏輯性的，英語也不例外。在初中英語的聽力練習(xí)中，很多學(xué)生不能很好地對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測推斷，聽力開始播放后也很難抓住關(guān)鍵信息，最后導(dǎo)致英語聽力失分很多。

一、聽前的預(yù)測活動(dòng)

所謂聽前預(yù)測，就是利用播放聽力材料之前的時(shí)間，迅速瀏覽聽力問題和大致選項(xiàng)。合理利用聽力題目（包括題干及選項(xiàng)）中所蘊(yùn)含的信息，其實(shí)是可以對將要聽到的資料和需要回答的問題進(jìn)行一定的科學(xué)預(yù)測的。聽前預(yù)測能夠依據(jù)獲取的關(guān)鍵詞或相關(guān)信息，迅速界定將要播放的聽力材料中的主題以及內(nèi)容范圍，從而實(shí)在正式播放聽力材料前，大致確定在聽力材料中所需獲取的相應(yīng)信息。這樣不僅能夠有效縮小聽取信息時(shí)的搜尋范圍，大大減少初中生們的記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠有效緩解盲目做題的情況，通過提高聽取信息的效率來降低聽力難度。

（一）通過聽前準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測

以課堂練習(xí)為例，在正式播放聽力材料前，初中英語老師可以先與學(xué)生們進(jìn)行對話練習(xí)，將聽力內(nèi)容中的相似句型結(jié)構(gòu)或關(guān)鍵詞句適當(dāng)透露出來。除此之外，英語老師還可以讓學(xué)生們根據(jù)聽力標(biāo)題進(jìn)行小組討論，大致預(yù)測會出現(xiàn)哪些與標(biāo)題相關(guān)的聽力內(nèi)容。這兩種方法都是幫助初中生在聽材料前打下準(zhǔn)備基礎(chǔ)的有效方法。

須要注意，聽力練習(xí)中有很多涉及價(jià)格、時(shí)間、數(shù)字等信息的題目，有時(shí)候還需要進(jìn)行一定的運(yùn)算才能得出最終結(jié)果。因此，老師可以提醒學(xué)生在聽到的時(shí)候簡單記錄一下，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)運(yùn)算。

（二）根據(jù)題干中的語言信息進(jìn)行預(yù)測

英語聽力作為口語表達(dá)之一，是圍繞相應(yīng)的實(shí)際語境展開的。就初中英語的聽力材料而言，師生對話基本與考試、作業(yè)相關(guān)：醫(yī)生和病患的對話大致與治療、病情相關(guān)：服務(wù)人員與客戶之間的對話則基本與時(shí)間、金額、物件等相關(guān)。因此，根據(jù)聽力題目中的相關(guān)信息，學(xué)生是可以對語境、事件等相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行一定的推測的。

此外，還有一種特殊的提問方式，5W疑問（即when，where，who，what，how）。5W提問其實(shí)大多是對聽力材料重點(diǎn)內(nèi)容的有效歸納，掌握好材料中的這些相關(guān)信息，就可以很好地概括和還原材料中的重要線索和基本情節(jié)。積極利用5W的相關(guān)信息可以對時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、途徑進(jìn)行準(zhǔn)確把握和迅速提煉。

1.根據(jù)詞和詞組進(jìn)行預(yù)測

課后聽力練習(xí)中的很多關(guān)鍵詞匯或詞組，基本都是該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識和線索性詞匯。因而，英語老師可以引導(dǎo)初中生們重點(diǎn)以這些詞匯為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想擴(kuò)張，從而預(yù)測相應(yīng)的材料大意。

2.根據(jù)題內(nèi)信息進(jìn)行預(yù)測

一段材料一般會有兩到三個(gè)小問題，這些問題之間一般都具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，初中生可以根據(jù)這些內(nèi)容對聽力內(nèi)容進(jìn)行一定的推測，將題目的作用發(fā)揮到最大。

3.根據(jù)聽力問題進(jìn)行預(yù)測

利用題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力預(yù)測，可以迅速界定初中生的問題思考范圍，并大大提高目標(biāo)性和準(zhǔn)確性，減少聽取雜亂信息或是無關(guān)信息導(dǎo)致的精力分散，避免盲目聽取導(dǎo)致的失分過高。

二、聽的過程中的預(yù)測活動(dòng)

（一）根據(jù)材料包含的信號詞進(jìn)行預(yù)測

初中生可以在做好聽前準(zhǔn)備后，依據(jù)構(gòu)建起來的信息認(rèn)知，對相應(yīng)的語言知識和社會認(rèn)知進(jìn)行提取和假設(shè)。

以預(yù)測對話雙方的人物關(guān)系為例，如果聽到“What can I do for you？”或是“May I help you？”這樣的信息基本就可以排除師生關(guān)系及家庭成員關(guān)系了。這樣的對話基本會出現(xiàn)在shop assistant與customer或patient與doctor之間。如果聽到mum，dad，brother，grandpa等詞，那就是家庭成員間的對話了。

其次，在確定具體事件（如交通事故）后，學(xué)生迅速獲取對應(yīng)的發(fā)生時(shí)間（如Mondayafternoon）、事故地點(diǎn)（before the traffic signal）、行為主體（a truck and a cyclist）后，學(xué)生很自然地會產(chǎn)生有沒有發(fā)生傷亡、如果受傷是否嚴(yán)重等推測。在開始聽錄音材料前學(xué)生已經(jīng)對大致內(nèi)容和收聽重點(diǎn)做好了必要的準(zhǔn)備，聽力練習(xí)效果自然會有很大提升。

（二）根據(jù)資料中的附加信息進(jìn)行預(yù)測

聽力材料中的附加信息，包括人物的重音變化、音調(diào)變化和語速變化及意群停頓等。有些場景逼真的對話材料中還有場景聲效或是背景音樂等。這些對話內(nèi)容外的附加信息，也可以作為推測相關(guān)內(nèi)容的重要參照工具。以語調(diào)變化為例，簡單如“Hello”或“Hi”這種最常見的對話用詞，都可以至少用4種語調(diào)朗讀出來，展現(xiàn)說話人驚訝、興奮、友善或是情緒低落等狀態(tài)。這種語調(diào)類的附加信息，其包含的意義遠(yuǎn)勝于詞匯原有的意思。

（三）根據(jù)選項(xiàng)或者關(guān)鍵詞語進(jìn)行預(yù)測

以人物的簡短對話作為聽力材料的題目，有很多是需要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容判斷該對話的發(fā)生場合或是人物關(guān)系的。這種題目需要學(xué)生抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷。也有不少材料中包含需要分析計(jì)算的時(shí)間或數(shù)字，在聽的時(shí)候需要格外仔細(xì)。此類問題就需要在提前瀏覽問題選項(xiàng)時(shí)根據(jù)可選答案進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。常見的對話場景，如學(xué)校、圖書館、商店、郵局、醫(yī)院、旅店、銀行、機(jī)場等，都有對應(yīng)的場所關(guān)鍵詞和行為關(guān)鍵詞，初中生平時(shí)需要多累積相關(guān)詞匯，以便順利進(jìn)行聽力預(yù)測。

（四）根據(jù)資料中的主題語句進(jìn)行預(yù)測

從編寫聽力材料的作者角度入手，進(jìn)行對話編寫或一段文字的編寫，肯定是需要圍繞某一具體主體展開的。最常見的一種就是將材料中的第一句或作為中心主題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的概括。因此，初中生也可以把握這一特性，聽到篇幅較短的文章或是篇幅較長對話，在剛開始播放時(shí)根據(jù)聽到的句子進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測，例如說話人的態(tài)度、這段材料的主題等等。根據(jù)主題語句預(yù)測的內(nèi)容一般不會與實(shí)際內(nèi)容相差很多。

三、結(jié)語

英語老師幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力預(yù)測技巧學(xué)習(xí)與練習(xí)，可以幫助學(xué)生快速界定聽力材料的大致范圍，并集中精神抓取關(guān)鍵信息。通過培育和提升初中生的聽力預(yù)測能力，可以有效提高學(xué)生的聽力水平。