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基于智能手機的大學英語移動學習需求分析*

趙振華，萬明莉

(桂林航天工業(yè)學院外語系，廣西桂林541004)

摘要：移動英語學習以其互動性、趣味性、個性化等特點，成為大學英語課堂教學的有益補充。對受訪學生移動英語學習的基本情況，及移動英語學習課程內(nèi)容、類型、模式和呈現(xiàn)時間等方面進行需求分析，其調(diào)查數(shù)據(jù)為移動語言學習課程設計和學習系統(tǒng)開發(fā)的提供了依據(jù)和有利參考。

關鍵詞：智能手機；移動英語學習；需求分析；課程設計

萬明莉(1963-)，女，教授，研究方向：英語語言教學和英美文化對比。

隨著智能手機硬件技術和移動技術的不斷發(fā)展，智能手機不僅僅是通信工具，它融合了PDA (Personal Digital Assistant)的功能，具有便捷、移動、互動和及時性的特點，其強大的學習功能也日趨被使用者認可。學習者不受時空的限制，無論何時何地都可以利用智能手機進行聯(lián)網(wǎng)操作，共享大量的應用程序和學習資源。智能手機已成為移動語言學習的理想平臺，它與傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式相結合，成為大學英語課堂的延續(xù)和補充。它能夠延長大學生課后英語學習的時間、促進師生間的交流和互動，改善大學英語的學習效果，從而滿足不同層次學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習需求?；谑謾C的移動英語學習實現(xiàn)教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。學生不再被動接受外部刺激和消極接受知識，而是積極主動的加工外來信息和構建知識意義；教師也由原來灌輸學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助和指導學生主動建構意義?；谥悄苁謾C的移動英語學習將是未來英語教學改革和發(fā)展的一個方向。

一、基于智能手機的大學英語移動學習需求調(diào)查

(一)研究目的和意義

基于智能手機的大學英語移動學習平臺的出現(xiàn)，為高校的大學英語課程建設和管理提供了一個全新的視角。但移動英語學習作為一種新興學習方式，其研究還處于探索階段，雖發(fā)展很快，但理論和實踐都還不夠成熟。一方面相關理論研究尚不深入，缺乏實證性研究和相關數(shù)據(jù)的佐證，因此不能完全有效地指導實踐；另一方面軟件領域開發(fā)的產(chǎn)品缺乏先進的外語教學理念的指導，有些脫離了教學實踐。因此，問卷調(diào)查旨在收集切實可信的調(diào)查數(shù)據(jù)，為基于智能手機的大學英語移動學習系統(tǒng)的實施與開發(fā)、教學課程設計、課程資源建設提供依據(jù)。

(二)研究對象

調(diào)查研究針對桂林航天工業(yè)學院430名全日制本科生展開(見表1)。其中大學一年級學生220名，二年級學生210名；理工類學生225人，文科類205人。男女生比例大體相當，調(diào)查結果具有一定的代表性和較高的可信度。

表1　調(diào)查對象基本情況表

(三)研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，運用SPSS13.0對學習者基于智能手機的大學英語學習需求數(shù)據(jù)進行信度檢驗和平均值分析。調(diào)查問卷綜合運用了封閉式問題和開放式問題兩種形式。調(diào)查問卷主要由三大部分組成：相關介紹、個人基本信息和有關英語學習工具使用調(diào)查，及英語移動學習需求分析。前兩部分由開放式問題組成，其中相關介紹部分主要是為了消除被調(diào)查者的顧慮；個人基本信息部分用于甄別受訪者的類型，更廣泛地收集不同專業(yè)的學生，以確保問卷的信度和效度；有關英語學習工具使用情況調(diào)查旨在了解學生英語學習工具使用現(xiàn)狀；第三部分為調(diào)查問卷主體部分，意在了解學生基于智能手機大學英語移動學習的態(tài)度及其學習的期待和要求，主要涉及課程內(nèi)容需求、課程類型需求和學習方式需求和課程呈現(xiàn)時間等方面的調(diào)查。第三部分采用封閉式問題，對不同的同意程度采用五點制里克特量表確定：非常不同意= 1，不同意= 2，不確定=3，同意= 4，非常同意= 5。問卷主體由四個分量表構成，共計24個題目。

隨機發(fā)放問卷430份，收回有效問卷399份，回收率92.8％，本次調(diào)查具有統(tǒng)計意義?；厥沼行柧韺崪y信度檢驗結果(見表2)。

表2　問卷信度

由表2可知，各分量表及總量表信度都基本上在0.70以上，問卷信度良好，是可靠的測量工具。

二、調(diào)研結果及分析

(一)大學生英語移動學習工具基本情況

調(diào)查結果顯示，87.4％的受訪者擁有可聯(lián)網(wǎng)的智能手機，超過擁有個人電腦的學生比例61.2％。有關手機上網(wǎng)速度滿意度的調(diào)查顯示：8.8％的受訪者表示非常滿意手機上網(wǎng)速度，62.3％的受訪者對手機上網(wǎng)速度較為滿意，對手機上網(wǎng)速度不太滿意的受訪者占19.5％，對手機上網(wǎng)速度非常不滿意的受訪者為9.4％。調(diào)查結果說明學生使用移動設備進行英語學習具有現(xiàn)實可行性。

目前使用最頻繁的英語學習電子工具是筆記本電腦(48.6％)，其次分別為臺式PC機(30.1％)，手機(12.8％)，MP3/MP4(7.3％)，電子詞典及學習機(1.2％)。96.6％的受訪者表示從未聽說過“移動語言學習”這一概念。有關“是否曾經(jīng)使用手機進行英語學習”的調(diào)查顯示，只有2.9％的受訪者選擇了從未試過用手機學習，有高達74.4％的受訪者曾將學習資料如文檔、MP3或視頻下載到手機進行學習和瀏覽，曾下載并運行過手機語言學習軟件的受訪學生占11.4％，11.3％的受訪者表示曾使用過英語學習WAP網(wǎng)站及其提供的移動英語學習服務。有關智能手機的操作系統(tǒng)的偏愛調(diào)查中，選擇最多的是Android系統(tǒng)占69.5％，其次為Symbian系統(tǒng)占8.2％，2.8 ％的受訪者選擇了IOS系統(tǒng)，有高達19.5％的受訪者選擇不清楚自己的手機操作系統(tǒng)。調(diào)查結果說明受訪者有很強的移動英語學習的需求。智能手機雖已經(jīng)普及，但如何運用其功能和屬性于英語學習并未被使用者所充分了解。一方面手機強大的語言學習功能尚未得到合理開發(fā)，目前可利用的學習軟件和網(wǎng)站不多，另一方面也與學生的意識不足有關。但對于大多數(shù)受訪者而言，移動語言學習已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的潛意識行為，即大多數(shù)受訪者雖沒有意識到自己是在“移動學習”，但實際上許多學生移動學習的行為已經(jīng)發(fā)生了。

(二)英語移動學習需求分析

1.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容需求方面(如表3所示)，受訪者最希望通過移動英語學習提高自身的英語聽力技能，此項的平均分(M=4.69)高居此類需求榜首，其次是希望擴充單詞量(M=4.16)，依次是口語(M =3.86)、閱讀(M=3.77)、翻譯(M=3.56)、語法(M=3.11)、寫作(M=3.05)。從調(diào)查結果可以看出學生意識到以聽說技能為主的綜合應用能力培養(yǎng)的重要性，有迫切想提高自身的聽說能力的需求。而在大學英語課堂上，由于授課人數(shù)、課時等條件的限制，大多數(shù)老師更強調(diào)學生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，因此學生更希望通過移動英語學習提高自身的英語聽說能力。對于詞匯學習，受訪者也表現(xiàn)出較高的需求。在有關手機語言學習的軟件中，學生接觸較早的和使用頻率較高的是金山詞霸、有道等詞匯軟件，學生對此項學習內(nèi)容比較熟悉。此外，英語詞匯學習可以利用課間、吃飯、等車等零星、片段的時間，它符合移動學習隨時、隨地、隨身學習的規(guī)律。因此學生期待能通過移動平臺接收老師的相關詞匯學習信息，如新詞的語音、詞義、詞性、搭配和練習等，不斷強化和加強記憶，以提高詞匯量及其運用能力。

表3　學生移動英語學習課程內(nèi)容需求調(diào)查

2.課程類型。有關手機提供的英語課程類型調(diào)查中(見表4)，課后答疑(M =4.74)、課前導入聽說強化(M =4.67)、四、六級擴展(M =4.49)的平均分位列前三位，其次是英語新聞手機報(M =4.31)、英語影視和歌曲欣賞(M=3.97)、課后習題講解(M =3.76)、英美文化簡介(M =3.22)和課堂內(nèi)容鞏固(M =2.95)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明學生期望通過手機移動平臺，對課堂上學習的英語進行強化和補充。課后答疑和課前導入聽說強化等環(huán)節(jié)一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。由于大班授課，在課堂上教師很難有足夠的時間一一解答學生學習過程中遇到的各類問題；由于課時有限，教師也無法給學生提供足夠的口語練習機會。基于手機移動平臺，學生即可以在線與老師進行交流、答疑和互動，又可以通過相關手機學習軟件達到非同步的非實時交互，彌補課堂學習的不足。目前，大學英語教學還是以課堂教學為主，課堂教學的效果將直接影響整個大學英語教學的質(zhì)量。從這個角度講，學生通過移動英語學習得到了更多的學習機會。調(diào)查結果還表明英語新聞手機報、英語影視和歌曲欣賞和英美文化簡介等課程也頗受學生歡迎。開發(fā)此類課程有助于吸引學習者的注意力，提高和激發(fā)學生英語學習興趣。

表4　學生移動英語學習課程類型需求表

3.基于智能手機的移動語言學習模式。此部分的調(diào)查主要是針對受試者對三大移動語言學習模式的需求展開，即基于短消息的學習模式、基于連接瀏覽的學習模式和基于無線Internet的學習模式(見表5)。

表5　學生移動英語學習模式需求

首先，移動學習客戶端模式獲得了絕大多數(shù)受訪者的肯定，其平均分位列三種調(diào)查模式之首。有關客戶端模式的調(diào)查涉及到雙語詞典、QQ及微信等客戶端和英語學習網(wǎng)站開發(fā)的客戶端三種方式的調(diào)查。其中雙語詞典(M=4.97)是最受學生歡迎的。學生在日常學習中常用的手機雙語詞典主要有金山詞霸、有道詞典、百度詞典等。這些詞典除具有查詞、例句、朗讀等基本功能外，還具有錄音、翻譯等句子功能，學生還可將生詞加入生詞本以便能隨時隨地復習。手機雙語詞典日趨完善的功能將為教師日后課程設計提供有用的借鑒和參考。QQ、微信等客戶端模式(M=4.86)也可以為學生學習提供便捷，教師可以通過它們和學生及時互動，發(fā)布學習資料等。再有，針對學生語言學習開發(fā)的客戶端(M=4.67)將是移動語言學習的主流，如中國日報的“China Daily聽天下”中英雙語手機客戶端，上海外語出版社開發(fā)的“大學英語精讀掌中寶”等。

其次，基于短信息模式(M =4.43)得分位于第二。短消息模式以其簡單、快捷的特點深受師生喜愛。其對終端機和客戶端的要求不高，具有很強的可操作性。教師可以編輯短信，通過飛信等軟件將學習內(nèi)容以文本或語音的形式推送給學生，學生也能通過短信將學習時遇到的困難和問題及時反饋給老師。通過短信發(fā)送提高了問題解決的速度和學生學習英語的興趣，完善了學習問答、課程輔導、活動通知等環(huán)節(jié)。

最后，受訪學生也對基于鏈接瀏覽模式(M =3.54)給予肯定。學習者可以利用智能手機，通過WAP協(xié)議來訪問服務器，如教師微博、英語學習論壇、外語學習網(wǎng)站和教師個人網(wǎng)站等。這一方式為學生提供了良好的學習平臺和資料獲取平臺。但由于受到WAP資費的影響，學生選擇這一模式相對較少。

4.課程呈現(xiàn)時長。在有關移動英語學習的課程呈顯時長的調(diào)查中(見表6)，大多數(shù)受訪學生選擇了2-5分鐘(M =4.87)和5-10分鐘(M =4.43)，即學生希望每次移動英語學習的時間在10分鐘以內(nèi)。在移動學習環(huán)境中，學生的學習時間是零散的，10分鐘左右的課程更符合學生隨時、隨地進行移動語言學習的需要。

表6　課程呈現(xiàn)時長

三、結論及啟示

(一)提高學生對移動英語學習的意識

從上述調(diào)查可知，學生對移動英語學習的理解還很模糊，大多數(shù)受訪學生雖已經(jīng)潛意識地參與了移動英語學習，但對其內(nèi)涵、方法和理念并不十分了解。教師在平時的課堂教學中應加強對學生移動學習的引導，在課堂教學中可以滲入關于移動英語學習的自主學習策略，使他們加深對移動英語學習的理解，改進對移動英語學習的態(tài)度，讓他們更積極參與和投入學習。

(二)實現(xiàn)移動英語學習與課堂教學的銜接

上述調(diào)查表明學生對大學英語課后答疑和課前聽說練習有很強的需求。移動英語學習不是課堂教學內(nèi)容的微縮和生搬硬套。因此，在移動英語學習設計時要把移動學習內(nèi)容和課堂教學有機銜接起來，通過智能手機構建課前教學任務，如教學內(nèi)容的發(fā)布、英語詞匯、聽力活動模擬等；課后加強小組交流以及課外調(diào)研、課后答疑等。通過移動英語教學更好的幫助學生計劃和利用課余時間，從而使移動英語學習成為大學英語課堂教學的補充與延伸。

(三)課程設計以趣味性和互動性為原則，適應學生彈性時間要求

從上述調(diào)查可知，學生對移動英語學習的趣味性有一定要求，對英美電影、歌曲及文化知識有濃厚的興趣。因此，教師在課程設計時要兼顧英語知識的傳授，同時要寓教于樂，增加學習資料的趣味性。特別是在以學生自主學習為主移動英語學習過程中，趣味是學生學習的重要動機。課程內(nèi)容不能只是課本內(nèi)容的簡單移植，更要為學生從聽、說、讀、寫等多維度提供豐富和有趣的英語知識。其次，課程還要加強師生間的互動。調(diào)查表明移動英語學習的互動性也是吸引學生參與的重要因素。由于大學英語課普遍大班授課，班級人數(shù)多，師生間缺乏交流和互動。大學英語移動學習課程要能彌補課堂教學的不足，要以為師生提供方便快捷的交互服務為主旨。課程設計要以加強教學輔導、討論答疑和查詢?yōu)榉较?，實現(xiàn)其在移動學習過程中的實時交互與不同步的非實時交互。同時要注意課程設計本著適用為度的原則，內(nèi)容短小精悍，適應學生對彈性學習的需求，鼓勵學生隨時、隨地進行英語學習，激發(fā)學生對英語學習更廣的參與度。

總之，移動英語學習平臺建設實踐中還存在著許多難題，其中關鍵之一就是適合移動英語學習的課程內(nèi)容開發(fā)尚未取得突破，移動學習系統(tǒng)尚需完善，課程學習資源貧乏。對大學生移動英語學習的需求調(diào)查，了解當今學生移動英語學習的基本情況，及其感興趣的課程內(nèi)容、移動學習資源類型，以及關注的學習重點、熱點等，有助于設計符合學生實際需要的移動英語學習課程和資源，并開發(fā)出方便師生之間交流、反饋和評價的移動英語學習系統(tǒng)，改善大學生英語學習的效果。移動英語學習作為一種新興的自主學習方式，順應了社會發(fā)展的需求，但其課程開發(fā)還任重道遠，希望調(diào)查研究數(shù)據(jù)可為日后移動英語學習課程設計的提供參考。

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(責任編輯：王佩)

Needs Analysis on Mobile English Learning Based on Smartphones

ZHAO Zhen-hua，WAN Ming-li

(Foreign Languages Department，Guilin Institute of Aerospace，Guilin Guizhou 541004，China)

Abstract：With its interactive，interesting and personalized features，mobile English learning has become the essential supplement of college English class-teachings.Based on the survey of the students’status and their needs of English mobile learning on content，type，mode and time，the analysis provides the evidence and reference for curriculum design and study system exploring of mobile language learning.

Key words：smartphones； mobile English learning； needs analysis； curriculum design

作者簡介：趙振華(1981-)，女，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學與應用語言學。

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革研究項目“新建本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”(項目編號：2014JGB269) ；桂林航天工業(yè)學院課題教育教學改革研究項目“基于移動平臺的大學英語教學的設計與實現(xiàn)”(項目編號：2013JB14)

*收稿日期：2014-10-20

文章編號：1673-2103(2015) 01-0087-04

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A