王瑞

【內(nèi)容摘要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已逐漸不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育下陳舊的語(yǔ)文教學(xué)方式。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及作者情感有更深的領(lǐng)悟，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。本文對(duì)閱讀教學(xué)的概念及初中語(yǔ)文中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行分析，對(duì)如何提升初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行了探討，以期為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文初中 體驗(yàn)式 閱讀教學(xué)

一、初中語(yǔ)文開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

1.吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，教師作為課堂的主導(dǎo)者進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果上都難以得到提升。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變了以教師為課堂主體的教學(xué)地位，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)與輔助作用，克服了灌輸教學(xué)形式下學(xué)生興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與性。通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)的全面融合，更快速、高效培養(yǎng)閱讀能力，掌握相關(guān)閱讀技能，提升學(xué)習(xí)效率。

2.有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與感官體驗(yàn)，初中生正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的延伸與想象，使思維創(chuàng)造能力得到提升。通過(guò)感受與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，使一些感性或者抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更生動(dòng)具體。對(duì)文章內(nèi)容這一形象化的解讀過(guò)程，有益于學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，學(xué)生在文章的閱讀與理解過(guò)程中，自身的感受更豐富，在文章情感與作者思想的理解過(guò)程中，人文素養(yǎng)以及情感感悟都更加具體。

3.有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

教師在初中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中起著重要的輔助作用。教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生積極性與知識(shí)技能的掌握起到至關(guān)重要的作用。實(shí)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師需要在課前進(jìn)行細(xì)致的備課，對(duì)文章有充分的了解與感悟，并要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理組織與安排教學(xué)活動(dòng)，以起到輔助學(xué)生閱讀的積極作用，如此一來(lái)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也是一個(gè)良好的契機(jī)，使教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。

二、提升初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)

不同的學(xué)生在閱讀興趣與閱讀行為上各不相同，初中語(yǔ)文教師不能以片面的單一的教學(xué)方法替代學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，需要通過(guò)多種方法協(xié)助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解與體驗(yàn)。初中學(xué)生因其年齡特性，在經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后大都具有了一定的閱讀能力，對(duì)生活也有了一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)抽象的內(nèi)容以貼近生活的形式浮現(xiàn)于頭腦之中時(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)之間即建立起了無(wú)形的聯(lián)系，隨之也產(chǎn)生了真切的感受與體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)將文章內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠體驗(yàn)感悟的情境，學(xué)生對(duì)文章將更易于理解與消化。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶自己離開(kāi)父母身邊的經(jīng)歷，體驗(yàn)到想念父母親人時(shí)的感覺(jué)。同學(xué)們極少離開(kāi)父母，尚且有思念親人的情緒，那么臺(tái)灣同胞與親人之間隔著長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽，想見(jiàn)而不能見(jiàn)，那種滋味才是真切的鄉(xiāng)愁。教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還可結(jié)合播放音樂(lè)，對(duì)文章寫(xiě)作背景資料的收集與演示，使學(xué)生真切感受到作者文章中所抒寫(xiě)的“愁”，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)與作者思想的融合。

2.進(jìn)行角色扮演，加深閱讀體驗(yàn)

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生與文本之間的情感交流進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解與感受各有不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的、創(chuàng)新性的理解，身心投入于文本之中。而在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色扮演的方法，使學(xué)生對(duì)教材中角色的個(gè)性與特點(diǎn)有更真切的感受。

例如，在海倫·凱勒的《假如給我三天光明》教學(xué)中，教師在有感情的進(jìn)行課文講解時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，感受眼前的黑暗。學(xué)生經(jīng)歷閉眼聽(tīng)課的角色體驗(yàn)，更真切的感受到文章中海倫對(duì)光明世界的渴望及對(duì)未來(lái)生活的期許，在心靈上實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話。

3.將寫(xiě)作與閱讀教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)的結(jié)合，將使閱讀教學(xué)效果更顯著，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更強(qiáng)烈。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，積累下的知識(shí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)才真正具有實(shí)際意義。

例如，在語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，從中感受到的人間善惡、作者的悲與歡。而通過(guò)寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合，將這些情感體驗(yàn)用文字表達(dá)出來(lái)，日積月累，不僅是創(chuàng)作能力的一種提高，也給學(xué)生一種情感的表達(dá)，加深對(duì)文章體驗(yàn)的深度。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，即在學(xué)生已有認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，創(chuàng)造與學(xué)生已有經(jīng)歷與認(rèn)知相符的教學(xué)情境。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法的深入研究，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李佛秀. 初中語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)分析[J]. 教師，2013（9）：51.

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（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和縣教育局教研室）