楊慧蘭

【摘 要】英語(yǔ)作為初中所有科目中最重要的科目之一，是學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都極為重視的科目。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力通過(guò)多種途徑提高自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在近些年來(lái)，隨著教育體制改革的深入，分層教學(xué)法被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)成果。本文主要就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

中學(xué)階段，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主要科目之一，得到了教師與學(xué)生的一致關(guān)注。而在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)、智力以及其它情況的不同而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異，如果教師對(duì)所有學(xué)生采取同樣的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢，而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。針對(duì)這種狀況，許多初中英語(yǔ)教師紛紛在教學(xué)中加入分層教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就在總結(jié)前人教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)踐情況，提出“因材施教”的教育理論。因材施教是指根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、每個(gè)學(xué)生的具體情況采取不同的措施或者進(jìn)行不同的教育，使他們都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因材施教理論是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的承認(rèn)與尊重，能夠使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)受到重視，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.多元智力理論

與傳統(tǒng)的一元智力理論相比，美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論具有更為廣泛地智能體系。多元智力理論將智能重新定義為：提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬的文化進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)造及服務(wù)的活動(dòng)能力。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都具有九種智力，每個(gè)人的九種智力情況各不相同，這九種智力在不同學(xué)生中所表現(xiàn)的不同特征就造成學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀況的不同。多元智力理論屬于分層教學(xué)法的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它所表達(dá)的含義就是要正確對(duì)待學(xué)生之間的不同差異，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因人而異的組織教學(xué)活動(dòng)。

3.合作學(xué)習(xí)理論

分層教學(xué)法的另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)就是合作學(xué)習(xí)理論。在分層教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該積極采取合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，從而使學(xué)生通力合作、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)水平不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生充分發(fā)揮其模范榜樣作用，幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而通過(guò)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的提問(wèn)，又可以有效幫助學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步地提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，也能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作之前，應(yīng)該對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行充分地了解和分析，將每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和記錄，然后將所有學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分為優(yōu)秀組、發(fā)展組以及基礎(chǔ)組。優(yōu)秀組中的學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在班內(nèi)名列前茅的學(xué)生，發(fā)展組中的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，基礎(chǔ)組中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍較差。將學(xué)生合理分層之后，英語(yǔ)教師在以后的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)不同組別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，例如在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體水平向其提問(wèn)適合其學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生忽略思考，也不能過(guò)于困難打擊學(xué)生的自信心。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分層之后，還應(yīng)該建立學(xué)習(xí)互助小組，小組中應(yīng)包括各個(gè)層別的學(xué)生，以學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)中，教師也可以讓每個(gè)小組中的學(xué)生進(jìn)行情景模擬，例如，在仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)課本中的第五單元sectionA中，教師可以讓小組中的學(xué)生兩兩分組，對(duì)話(huà)題1“China attracts millions of tourists from al lover the world”的第一部分“read and understand”進(jìn)行分角色扮演與朗讀，還可以對(duì)課文中“Susanna”對(duì)其媽媽提問(wèn)中的“how much do you know about China？”單獨(dú)選出來(lái)，讓所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)思考，然后由教師進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生以口語(yǔ)化的方式發(fā)達(dá)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生不會(huì)的單詞進(jìn)行提示。通過(guò)角色扮演與合理有效的提問(wèn)的方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還可以提高一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的總基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理分層必不可少。英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以針對(duì)三個(gè)組別的學(xué)生，制定不同的更符合各個(gè)組別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)目標(biāo)制定得稍高一些，對(duì)發(fā)展組與基礎(chǔ)組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定地稍低一些。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)課本中的第五單元section C中“The Great Wall”時(shí)，基礎(chǔ)組學(xué)生的任務(wù)就是掌握這篇課文的單詞，并熟讀課文，發(fā)展組學(xué)生就應(yīng)背誦課文，而優(yōu)秀組的學(xué)生除了應(yīng)將課文背誦下來(lái)以外，還應(yīng)該針對(duì)這篇文章在課下完成一篇以中國(guó)某處著名景點(diǎn)為題材的英語(yǔ)作文。這樣就可以使每個(gè)組別的學(xué)生都能充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不至于出現(xiàn)優(yōu)秀組學(xué)生課外學(xué)習(xí)得較快而在課堂中無(wú)所事事或者教師制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)太高導(dǎo)致基礎(chǔ)組學(xué)生無(wú)法完成，打擊基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)象。

3.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不同，英語(yǔ)教師在教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)三個(gè)組別的學(xué)生分別制定合理的教學(xué)進(jìn)度。如果對(duì)全部同學(xué)采取同樣速度的教學(xué)進(jìn)度，極有可能會(huì)造成學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)以后，在課堂剩下的時(shí)間里無(wú)所事事，或者教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排得過(guò)快，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，無(wú)法完成教師完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而打擊他們的自信心。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理地分層。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，英語(yǔ)教師在確定優(yōu)秀組的學(xué)生已經(jīng)將section A第一部分的課文以及單詞充分掌握的情況下，可以先讓這部分學(xué)生開(kāi)始做section A第一部分課后的習(xí)題，學(xué)生做完以后，可以將這部分學(xué)生與其他學(xué)生交換位置，組織他們坐到同一片區(qū)域，讓其進(jìn)行課后題的討論，但不可影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀組學(xué)生在討論出習(xí)題的答案時(shí)，由教師對(duì)他們的答案進(jìn)行查看，確定無(wú)誤后，就可以讓這部分學(xué)生對(duì)如何得出答案的詳細(xì)過(guò)程進(jìn)行討論，然后選出代表，在其他組學(xué)生做完習(xí)題后，對(duì)其進(jìn)行講解。以學(xué)生的角度講解習(xí)題答案，可以使其他學(xué)生更好地理解，還可以有效提高講解學(xué)生的解題思路，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生著重要的積極影響，它能夠根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及智力情況等具體狀況對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。分層教學(xué)法也能夠使每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己受到教師的重視，拉近教師與學(xué)生的距離，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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