龔紅梅

摘 要：西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生會計知識基本操作技能，增強學(xué)生就業(yè)能力的一門學(xué)科。本文通過對目前西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系存在的問題進行分析，提出了創(chuàng)新會計基礎(chǔ)課程實踐教材的內(nèi)容和實踐項目、構(gòu)建對會計基礎(chǔ)理論知識、單項實踐項目和綜合實踐項目認知的實踐認知體系和構(gòu)建課堂實訓(xùn)、基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐操作體系等思路。

關(guān)鍵詞：西藏;農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè);會計基礎(chǔ);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0171-03

西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是依托原有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，于2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一個本科專業(yè)。會計基礎(chǔ)課程是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)不同于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程實踐，有其專業(yè)的獨特要求。現(xiàn)今的會計基礎(chǔ)課程多以工業(yè)企業(yè)為實踐教學(xué)案例，其實踐教學(xué)內(nèi)容與西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求并不完全相符。一方面，西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是為了適應(yīng)西藏農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要而設(shè)立的，面向的是西藏的廣大農(nóng)村，是西藏農(nóng)村中的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織，國家解決西藏的“三農(nóng)”問題需要依靠西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織，西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織的發(fā)展壯大必然要走科學(xué)管理的道路，科學(xué)管理的道路必然要產(chǎn)生對西藏農(nóng)業(yè)會計和財務(wù)管理專門人才的需求;另一方面，西藏的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織又是以西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，西藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)制造業(yè)相比，其價值運動有著顯著的生命特征和自然再生產(chǎn)特征，對西藏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中價值運動的核算需要特定的專業(yè)知識和技能，西藏各高校當(dāng)前培養(yǎng)的會計與財務(wù)管理人才不能適應(yīng)西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的特殊要求。為了確保西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)，滿足西藏農(nóng)村對創(chuàng)新人才的需求，有必要加強對西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究。

一、構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系的意義

1.構(gòu)建會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系是完善西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計劃、規(guī)劃與設(shè)計、推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級專門人才”。從該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，一是將服務(wù)領(lǐng)域直指西藏農(nóng)村，學(xué)生進校就要確立自己的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，在會計基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上，內(nèi)容的安排上就要充分體現(xiàn)為農(nóng)村經(jīng)濟服務(wù)的內(nèi)容。二是西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是一個復(fù)合型的專業(yè)，對學(xué)生的知識和能力要求除了具備大學(xué)教育所具有的科技和人文知識外，還要求具備與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織相關(guān)的管理、推廣、經(jīng)濟、法律、稅收、農(nóng)業(yè)政策等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，會計基礎(chǔ)知識就是學(xué)生對西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織基本經(jīng)濟知識認識的一門課程。三是從西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生工作去向上看，有部分人才是流向各類涉農(nóng)的工商企業(yè)和金融機構(gòu)，學(xué)生需要掌握一些涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟知識。會計基礎(chǔ)課程作為西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，注重學(xué)生的實際動手能力和理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過實際操作將所學(xué)知識運用于所接觸的農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織。

2.構(gòu)建會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系是克服會計基礎(chǔ)理論教學(xué)的抽象性，增強西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生對會計基礎(chǔ)實踐材料感性認識的要求。會計基礎(chǔ)理論知識具有很強的抽象性。西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生有90%以上都是來自西藏農(nóng)村區(qū)域的藏族學(xué)生，學(xué)生來校之前都沒有任何的會計基礎(chǔ)知識，加上語言文化的差異，學(xué)習(xí)的任務(wù)非常艱巨。在會計基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中，由于客觀條件的種種限制，教師講得多，演示得少，使學(xué)生聽得多，看得少，動得少，因此學(xué)生只能憑空記憶，感到枯燥乏味，容易失去興趣。如：在講“賬戶的結(jié)構(gòu)”時，教師在黑板上采用簡單的“T”形賬，說明“資產(chǎn)賬戶借記增加，貸方記減少;負債和所有者權(quán)益類賬戶借記減少，貸方記增加”，或者用一張賬頁進行簡單的演示，說明在這張賬頁上該如何進行資產(chǎn)的登記和負債的登記，但究竟為什么這樣登記？業(yè)務(wù)又如何分類？通過理論講解和簡單的演示很難說清，加之會計基礎(chǔ)課程案例多以工業(yè)企業(yè)為例進行說明，學(xué)生對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程遠不如對農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程更加了解，所以學(xué)生對會計基礎(chǔ)課程理論知識難以理解。會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系既能使理論變得容易理解，又能增強學(xué)生對整個會計基礎(chǔ)課程實踐系統(tǒng)性的認識，學(xué)生按崗位實踐如同當(dāng)上了企業(yè)的會計人員一樣，感到新鮮、好奇，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如果能發(fā)揮藏族學(xué)生的語言優(yōu)勢，讓學(xué)生用藏語解釋實踐材料，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.構(gòu)建會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系是增強西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的動手能力，提高會計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的要求。掌握知識和技能是學(xué)生能力獲得和發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一種能力離開了具體的實踐活動都不可能得到發(fā)展。會計基礎(chǔ)課程作為一門實踐性較強的經(jīng)濟管理學(xué)科，理論教學(xué)可以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本理論知識，使學(xué)生從理論上對會計的基本工作過程有一定的認識，但其可能會導(dǎo)致與實際工作需要相脫節(jié)，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生，會計基礎(chǔ)理論多以工業(yè)企業(yè)為例進行講解說明，而學(xué)生將來畢業(yè)多數(shù)是在農(nóng)村區(qū)域工作，學(xué)生就會認為所學(xué)并非所用，學(xué)生本身學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)理論知識就感覺枯燥，而所學(xué)又并非所用，自然影響教學(xué)質(zhì)量，而實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使得會計基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，縮短了理論和實踐的距離，它通過真實的會計基本工作資料的展示、仿真性的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐會計基本工作，通過實踐把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為動手操作能力，尤其在實踐和理論教學(xué)過程中教師能加入一些農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例進行說明和實踐操作，既能達到教學(xué)相長，提高會計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，又能讓學(xué)生對會計基本工作形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村區(qū)域會計人才的綜合能力特別是創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系是提高西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)壓力的要求。每年在西藏自治區(qū)和我校舉辦的各類人才招聘會上都會提供一些會計職業(yè)崗位，但敢于應(yīng)聘的學(xué)生少之又少，究其原因，一是一些招聘崗位招募人才時，要求學(xué)生要有會計資格證書。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生在校時只接觸了一些會計的基本理論、基本技能，很多學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣本身就不太濃，在校也沒考證的一些意識，一聽說要有相關(guān)的會計資格證，自然打了退堂鼓;二是學(xué)生對會計知識的認識不夠充分、全面，沒有膽量去應(yīng)聘。部分學(xué)生在校期間曾有過在一些餐飲企業(yè)、商品流通企業(yè)、汽車修理修配企業(yè)打工的經(jīng)歷，由于各企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，學(xué)生很難接觸到原始的會計資料，在工作過程中，學(xué)生感覺各行各業(yè)的會計知識有較大的差異，覺得自身對會計知識的認識不夠充分、全面，不敢去應(yīng)聘。三是我區(qū)近幾年就業(yè)形式較好，學(xué)生把目標(biāo)都放在一些大的行政事業(yè)單位，對去一些企業(yè)，尤其是一些農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)沒有興趣，更不會有將來到一些企業(yè)去獨當(dāng)一面的想法。因此，構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論、方法與技能，拓寬學(xué)生對各行業(yè)的會計基本工作的認識，增強學(xué)生對就業(yè)的自信心顯得越來越重要。

二、現(xiàn)階段西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系存在的問題

1.缺乏一套操作性強的、適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程實踐教材。合適的專業(yè)教材是影響實踐教學(xué)效果的一個重要因素。但并非每所學(xué)校都具備自主研發(fā)適合不同專業(yè)學(xué)生的會計基礎(chǔ)課程實踐教材的條件和能力，我校一般選擇用現(xiàn)成的教材，即買即用，節(jié)省教研成本，然而現(xiàn)有的會計基礎(chǔ)課程實踐教材大多是以工業(yè)企業(yè)為例進行案例的編制，多是采用某工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行綜合實踐。實踐中一般都是按照憑證—賬簿—報表的循環(huán)，直接將原始憑證印制成教材，讓學(xué)生從裁剪粘貼到記賬憑證的編制，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。對西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生而言，一方面，教材選擇的案例針對性不強，多是工業(yè)企業(yè)的案例而缺乏農(nóng)業(yè)企業(yè)的案例，多數(shù)實踐教材所設(shè)計的案例沒有將學(xué)生置身于企業(yè)實際的真實場景中，只是強化一下課堂所學(xué)知識而已，沒有起到理論聯(lián)系實際效果的作用，更談不上提高學(xué)生動手能力及分析判斷能力的作用。另一方面，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐的實際限制和會計環(huán)境的多樣性，因此，學(xué)生很難真正掌握根據(jù)實際情況采用的會計處理的業(yè)務(wù)流程。此外，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的要求也是只需學(xué)會會計核算等基本的操作即可，至于在工作中如何進行審核、監(jiān)督及對農(nóng)村區(qū)域?qū)I(yè)的職業(yè)進行判斷，在現(xiàn)有的會計基礎(chǔ)實踐教材中都沒有體現(xiàn)。從專業(yè)的角度看，沒有適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程實踐教材。

2.會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐項目單一。目前，我校開設(shè)的會計基礎(chǔ)實踐課程只有手工模擬實踐，沒有會計電算化，學(xué)生提高綜合實踐能力的途徑主要還是靠手工模擬實驗室，實踐中只涉及如何進行會計分錄的登記，忽視對交易或事項的確認，手工模擬實踐的層次較低，主要是會計核算知識的實踐，只培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是非會計專業(yè)，行業(yè)會計的實踐項目單一，主要是傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)會計的實踐項目，農(nóng)業(yè)企業(yè)和其他行業(yè)會計的實踐項目沒有涉及;實踐項目局限在會計核算上，一些與之緊密相關(guān)的如審計、稅務(wù)等課程我校并未安排實踐內(nèi)容;教材提供的實踐項目都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置，憑證的傳遞流程，財會部門各崗位的設(shè)置等內(nèi)容，導(dǎo)致實踐項目的內(nèi)容與企業(yè)錯綜復(fù)雜的實際業(yè)務(wù)相比較為單一，缺乏多層次、多崗位的綜合實踐，不能有效地提高學(xué)生的實踐操作能力。

3.缺乏有效的會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)方法和有效的實踐組織形式。會計基礎(chǔ)課程實踐在教學(xué)方法和手段上仍然是以教師為主體的模式。表現(xiàn)在，實踐教學(xué)過程中，主要是老師在臺上通過手工操作材料的演示，讓學(xué)生照著一步一步地操作，或是只以少數(shù)的幾個案例通過多媒體演示，讓學(xué)生理解操作方法然后一步一步操作，但受制于手工材料演示效果的局限和多媒體演示數(shù)量的限制，學(xué)生的接受效果并不是很好，可以說仍然是在按照教師的意圖安排一切，學(xué)生缺乏主動性和積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。由于購置實踐材料時，考慮到實踐經(jīng)費的支出情況，會計實踐的教學(xué)組織方式我校采取的是三人一個小組式的分組實踐方法，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式體現(xiàn)不出每個學(xué)生的實踐能力，小組中有些同學(xué)不積極參加實踐，而把實踐內(nèi)容交給其他組員去完成，達不到每個同學(xué)都能提高基本核算技能訓(xùn)練和多崗位實踐技能訓(xùn)練的目的。

4.教師自身缺乏農(nóng)村經(jīng)濟組織的會計工作實踐操作知識。教師是會計基礎(chǔ)課程實踐的組織者和管理者，自身不僅要有豐富的理論知識，好的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，而且要有扎實的實踐操作能力。但他們大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論和研究水平高，但缺乏實際工作經(jīng)歷和機會，不能根據(jù)實際情況靈活自如的調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，也不能與企業(yè)實際操作結(jié)合指導(dǎo)實踐課程，教師的指導(dǎo)和解釋缺乏真實性和權(quán)威性，導(dǎo)致實踐課上容易出現(xiàn)空洞的說教，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)院沒有相應(yīng)的制度保障，鼓勵教師參加社會實踐，教師對于實踐操作能力的培養(yǎng)既沒有內(nèi)在需求的欲望，也沒有外在環(huán)境的壓力，不可避免出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響實訓(xùn)教學(xué)的效果。就企業(yè)而言，由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，它集中反映企業(yè)的資金流量、財務(wù)狀況、稅負等方面的情況，涉及企業(yè)內(nèi)部的一些信息，也不便讓來企業(yè)實踐的外來人員知道，安排教師參與實踐也有一定的難度。

三、構(gòu)建西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系的思路

1.創(chuàng)新西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)會計基礎(chǔ)課程實踐教材的內(nèi)容和實踐項目。一是要結(jié)合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的要求，編寫適合西藏農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教材，補充與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織相關(guān)的教學(xué)案例，增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的實踐項目，通過案例和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的實踐項目讓學(xué)生在加深對會計基礎(chǔ)理論知識認識的同時，在學(xué)校里就能接觸到一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織會計操作的流程和案例，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織就業(yè)崗位的需求，縮短到工作崗位后的實際運用時間，也能更好地提高學(xué)校的社會聲譽。二是在會計基礎(chǔ)理論知識講解的部分就注重引入農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的案例，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的一些實踐操作案例和材料有一定的認識，在一定程度上也可加快學(xué)生實際操作過程中熟練掌握的程度。三是結(jié)合部分學(xué)生在校期間常在一些飯店、建筑行業(yè)、修理修配行業(yè)勤工儉學(xué)的實際，為拓展學(xué)生對行業(yè)會計的認識，讓這部分學(xué)生平時多關(guān)注所在企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際，自己對各類企業(yè)建賬、記賬的知識進行一些了解和認識，并讓這部分學(xué)生以個人或小組的形式在課堂上進行一些交流，交流自己勤工儉學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的會計操作知識和技能，通過師生間的交流，讓學(xué)生把自己置身于企業(yè)實際的真實場景中，即能起到理論聯(lián)系實際的效果，提高學(xué)生分析判斷的能力，也能引領(lǐng)更多的學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計知識，也是對實踐項目的很好補充。

2.構(gòu)建會計基礎(chǔ)理論認知、單項實踐操作內(nèi)容認知、綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)認知體系。理論知識是會計基礎(chǔ)課程必不可少的一部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)理論知識，要讓學(xué)生對整本課程有一個全面的認識，要幫助學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的主線進行梳理，從會計的內(nèi)容、方法、會計要素、會計等式、會計分錄的編制、試算平衡等幾個主線上加深學(xué)生對理論知識的掌握。

單項實踐操作是對會計資料綜合內(nèi)容的分解，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進一步熟悉會計的實踐環(huán)境，了解會計資料的生成過程，讓學(xué)生對原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的各項內(nèi)容逐一認識。可事先要求學(xué)生自己在日常生活中收集各種類型的原始憑證，加深學(xué)生對原始憑證的認識，給學(xué)生發(fā)放一些收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證、總賬和明細賬賬頁、會計報表等會計手工記賬的材料，播放一些會計實踐操作盤中的案例，讓學(xué)生見識到原始憑證的類型及填制方法、記賬憑證、各類賬頁和會計報表的基本格式及填制方法，能讓學(xué)生很快將理論與實踐聯(lián)系起來，在較短的時間內(nèi)掌握會計工作的流程，并能很快將理論運用于實踐。

綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強化學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神。在單項材料認知的基礎(chǔ)上，將整套會計參考資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱參考資料對原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿和會計報表的整套會計工作資料有更強的感性認識，也讓學(xué)生體會到會計工作要求的細致性、團隊合作的重要性，思考提高會計工作效率的創(chuàng)新意識。

3.構(gòu)建課堂實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐操作體系。在理論認知的基礎(chǔ)上安排實踐操作。一是課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指將實訓(xùn)內(nèi)容貫穿于理論教學(xué)過程當(dāng)中，在進行理論課學(xué)習(xí)的同時將會計憑證的填制、賬簿的填制融入理論教學(xué)中邊講邊練當(dāng)場指導(dǎo)實訓(xùn)，其設(shè)置是按照“必須、夠用、實用”和突出農(nóng)區(qū)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力，有計劃地設(shè)置課堂實訓(xùn)內(nèi)容，通過課堂模擬學(xué)習(xí)，鞏固知識，培養(yǎng)具體的操作技能。二是基本技能訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能，主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織的賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練，可通過進行一周的手工會計模擬實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)生單項操作技能，然后進行綜合模擬手工實習(xí)，強化會計專業(yè)學(xué)生對基本技能熟練的應(yīng)用和掌握。三是專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。對農(nóng)區(qū)專業(yè)的學(xué)生可安排會計電算化系統(tǒng)模擬實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)會計理論和會計知識綜合運用的能力。也可在教學(xué)中安排農(nóng)業(yè)企業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務(wù)軟件等1—2周不等的專業(yè)技能實訓(xùn)，實現(xiàn)從實訓(xùn)模擬到實際應(yīng)用的過渡。

4.改進實踐教學(xué)組織形式，采用多樣的實踐教學(xué)手段和方法。目前，我們采用的實踐教學(xué)組織形式，局限于室內(nèi)的手工模擬操作，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實習(xí)資料和實訓(xùn)指導(dǎo)書，安排學(xué)生集中練習(xí)各個崗位的會計工作，了解會計憑證、賬簿的、報表的生成環(huán)節(jié)和相關(guān)手續(xù)，了解賬證、賬賬、賬表之間的鉤稽關(guān)系，教學(xué)組織形式主要是將實踐學(xué)生分組，三人為一小組，由教師指定實踐材料，小組長負責(zé)小組內(nèi)的工作分工與協(xié)作，實踐中途將工作在小組內(nèi)進行換崗實踐。這樣組織實踐教學(xué)：一是為了節(jié)約實踐教學(xué)經(jīng)費;二是可以在學(xué)生人數(shù)較多的情況下在一個空間范圍內(nèi)更好地組織教學(xué)，免去了分批次實踐花費的時間。但這樣組織實踐教學(xué)也存在一些不足：一是在三人的小組內(nèi)，老師無法全程監(jiān)控每一個小組的實踐質(zhì)量;二是小組內(nèi)的成員中一些偷懶的學(xué)生自己不做，把工作全壓在其他兩位同學(xué)的身上甚至是就壓在一個同學(xué)的身上，這樣，做工作的同學(xué)感到任務(wù)很重，時間來不及，而不做工作的同學(xué)沒有工作的責(zé)任心，也學(xué)不到實踐操作的技能。因此，為提高實踐教學(xué)的效果，教師應(yīng)該積極思考改進實踐教學(xué)組織的方式、方法，采用多樣的教學(xué)手段，如多申請實踐經(jīng)費，盡量采購更多的實踐材料，以一人為一小組，完成所有的實踐操作任務(wù)，這樣就不會出現(xiàn)將工作推給他人的情況，但在操作中要注意學(xué)生抄襲他人實踐材料的情況，可以借助多媒體的優(yōu)勢演示每一個環(huán)節(jié)實踐材料的操作，盡量讓學(xué)生能實際掌握基本的操作技能，也在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心。還可以在工作開始之前，將三人小組的工作分項指定到個人，對個人材料不全影響到他人實踐材料操作的，可由其他人來幫助他完成所負責(zé)的工作，但負責(zé)該實踐部分的同學(xué)實踐成績不能得分。也可以小組為單位，進行社會實踐調(diào)查，各小組收集一些行業(yè)會計操作的簡單資料，并以收集到的資料開展會計操作流程的專題討論會議。

5.加強與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地。我校的會計基礎(chǔ)課程實習(xí)以室內(nèi)實踐為主，學(xué)生少有到校外實習(xí)的機會，實踐活動缺少與社會的聯(lián)系，因此，應(yīng)加強與西藏農(nóng)業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，建立與會計實踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的企業(yè)實習(xí)基地，充分發(fā)揮我校的優(yōu)勢，調(diào)動教師的資源，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策支持落實校企聯(lián)合實習(xí)基地建設(shè)，不僅把校企聯(lián)合實習(xí)基地作為學(xué)生實習(xí)的場地，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型企業(yè)，使學(xué)生能親身體會到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，通過社會實踐或課程實習(xí)使學(xué)生了解和熟悉農(nóng)場管理與分配體制，了解和熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟組織的財務(wù)收支內(nèi)容及財務(wù)管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統(tǒng)一。還可利用校外實踐基地更好地鍛煉教師自身的實踐操作能力，增強教師在授課中的自信心，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平?；跁媽W(xué)科就業(yè)面較廣，能提供較多的課外專業(yè)性實踐機會，積極探尋長期的實習(xí)合作企業(yè)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實際工作開展實習(xí)工作，這些實習(xí)可以是參觀、考察，也可以是上崗參與會計工作，它有別于畢業(yè)實習(xí)，在時間上可以較短，讓學(xué)生在實習(xí)中增強對會計工作的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能進行綜合運用的能力。

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