劉觀潤

【內容摘要】興趣，才是最好的老師。在我們的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象。農村孩子初中才開始接觸英語，毫無基礎可言，而在經過一段時間的學習后，學習效果甚至好于部分從幼兒園開始便學習英語的城市學生。經過詳細的調查，兩者之間唯一的差別在于對英語興趣的濃度。本文就根據這一現(xiàn)象，對作用于英語教學領域的激趣教學進行探討。

【關鍵詞】初中英語 激趣教學 新模式

對一件事物的興趣往往能激發(fā)我們對該事物無限的學習動力與不懈的探究能力。一旦孩子產生對英語這門課程的學習興趣，就會對英語課堂產生一種歸屬感，對英文文章產生一種閱讀快感，甚至在一定程度上消除對英語考試的負面情緒。然而并非每一個孩子都天生能對英語產生這樣的興趣，因此，作為初中英語教師，我們對學生的“激趣”就變得尤為重要了。

一、何所謂“激趣教學”

顧名思義，“激趣教學”就是以“激趣”為主要方法作用于我們的常規(guī)教學上，而“激趣”無非就是激發(fā)某個人或某個群體對于某個事物的學習興趣。由于在初中英語的學習上，初中學生為主要教學承受者，故而初中學生也就自然成為了“激趣”的主體，初中英語也就成為了“激趣”的客體。

二、“激趣教學”的方式方法。

1.情景模式熏陶法

在我們的日常生活中，婚慶喪儀都有各自的配樂，各自的裝飾物。就拿婚禮來講，大多播放或喜慶歡快或情誼纏綿的歌曲，再以紅玫瑰等艷麗的花朵點綴禮堂，使得新人來賓均有一種幸福的美好感受?？梢娗榫澳Ｊ綄τ谌说母腥玖κ蔷薮蟮?，故而英語課堂也一樣。

比如，當我們在講Starter Unit 3 What color is it？這一課時，我們可以在教室的四周裝飾盡可能多的白色圖片或是彩色物體，讓學生們置身于色彩繽紛的英語世界，從而對what color is it？這個問句的提出以及回答的方式產生濃厚的學習興趣。且讓學生們處于一定的情景模式之中更有利于她們注意力的集中，效果顯著。

2.活動交流理解法

語言是交流的語言，而不是試卷上死板的題目。只有當英語真正作用于生活時，我們的英語學習才是一門活的學科。且根據調查顯示，動嘴說英語遠比動手寫英語更受學生的歡迎，也就是說學生對于在活動交流中進行學習的興趣遠遠大于在紙張書本間學習的興趣。

比如，我們在講解八年級上冊Unit 1 How often do you exercise？時，就不應該將孩子死死的束縛在書本中，而應該讓學生自由的以這個問題為中心與前后左右的同學進行自由問答。在與同學的交流中，學生不僅能夠將這個問句及其回答方式完整的掌握，還能夠練習英語口語與英語聽力。且由于學生的興趣點集中到了問答上，學習氛圍也將變得輕松愉快。

3.課后鞏固訓練法

不少學校有“英語角”與“英語園地”等全英語的交流場地，在這類場地中，學生對英語的運用往往處在一個相對輕松的環(huán)境下。作為教師，我們可以鼓勵學生或是組織學生去多去這樣的場所進行一些英語的課后鞏固。當然，我們也可以根據當天的學習主題來布置一些學生獨立完成的英語任務來激發(fā)學生自學的興趣。

比如，當我們在課堂上講解了七年級上冊Unit 3 This is my sister這一課之后，我們可以布置給學生沒人從一部英語電影里找出三句介紹家庭成員的臺詞出來，第二天在課堂上與同學們分享。這樣一來，學生的英語學習便融入了英語電影這個興趣熱點，學生對英語的學習轉換為了一種電影的鑒賞，無形之中增加了學生對英語學習的興趣，削弱了學習英語的負面情緒。

三、“激趣教學”法的注意事項

1.“激趣教學”不等于一味討好

“激趣教學”的目的歸根結底還在于提高學生的學習效率，提高英語掌握能力。故而我們不能夠一味的為了學生的興趣而對學生的行為放任自由，學生是學習的主體，到初中學生思維能力尚未成熟，自制力減弱，一旦對英語某一個話題產生興趣后就有可能圍繞這一個話題而談及一些與課堂無關的東西，此時教師就應當出面，扶正課堂風氣，維持課堂秩序。讓“激趣教學”在既有活力又不失紀律的條件下進行。

2.“激趣教學”要有“教”有“學”

“激趣教學”的教學相長，從根本上來說就是要正確定位教師與學生在課堂上的位置。既不能因為學生興致勃勃的討論而忽視了教師的主導作用，也不能因為教師激情的上課狀態(tài)而忽視學生的主體地位。一堂精彩的英語課，應該是教師與學生共同創(chuàng)造的，只有教師有激情講課，學生有興趣聽課，課堂才能協(xié)調，學習效率才能提高。

死記硬背的獲得知識不如主動自愿的獲取知識，主動自愿的獲取知識不如興趣濃厚的探索知識。“激趣教學”法，就是以“激”的方式過得學生最大的學習興趣，獲得主動探索知識的不竭動力。

結語

對于學生興趣的激發(fā)要注意運用合理的方式方法，根據學生的個體性差異來具體操作。既不能拘泥于原有的死板教學模式也不能讓英語課堂變成一種純游戲式的取悅性興趣培訓班。在我們教學實況中，我們需要根據上述方法選擇合乎自己課堂實際需要的輔助性攻略，以找準學生對英語學習興趣的激發(fā)點。以求使用最短的時間（但也不能急功近利，片面追求速度），讓學生的學習效果產生質變到量變的飛躍。

【參考文獻】

[1] 彭小虎、王小峰、朱丹.《兒童發(fā)展與教育心理學》，華東師范大學出版社出版，2009（04）.

[2] 王林.《現(xiàn)代教育學》第二版，人民教育出版社出版，2003（01）.

（作者單位：江西省于都實驗中學）