張陽(yáng)成

大家都知道課外閱讀的重要性，從古人的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”到高中語(yǔ)文新課標(biāo)至少讀五部文學(xué)名著的要求，都強(qiáng)調(diào)課外閱讀。有人甚至說(shuō)，“語(yǔ)文閱讀能力的提高只能依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走”。[1]

可是，我們的課外閱讀很多時(shí)候飄在云端，看上去很美，認(rèn)真去讀的人很少。2015年浙江語(yǔ)文高考作文題討論“作品格調(diào)趣味與作者人品”之間的關(guān)系，重在考查考生的說(shuō)理意識(shí)和說(shuō)理能力，由于論題限定在文學(xué)領(lǐng)域，論證過(guò)程須以考生課外閱讀的質(zhì)和量為依托。結(jié)果讓人瞠目結(jié)舌，至少有一半的考生沒(méi)什么課外閱讀積累，常識(shí)性錯(cuò)誤比比皆是，甚至有“管仲與鮑照一同進(jìn)京趕考”“鋼鐵巨人史鐵生寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》”這種古今中外胡亂穿越的現(xiàn)象。這次高考作文在無(wú)意中測(cè)出了考生課外閱讀的質(zhì)量，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不重視課外閱讀的事實(shí)。

有調(diào)查顯示，超過(guò)70%的中學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重大作用，但超過(guò)70%的學(xué)生興趣不濃，或根本不喜歡課外閱讀，約有1/4的學(xué)生甚至認(rèn)為課外閱讀妨礙學(xué)業(yè)。[2]這一調(diào)查結(jié)果與高考作文所反映出來(lái)的問(wèn)題基本一致。

出現(xiàn)這一怪相的原因很多，綜合起來(lái)可能有兩點(diǎn)：學(xué)理上的認(rèn)識(shí)不足和現(xiàn)實(shí)利益的權(quán)衡。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)理上教師對(duì)為什么課外閱讀不可或缺的重要性認(rèn)識(shí)不足，在功利層面上師生找不到課外閱讀與高考成績(jī)的契合點(diǎn)。

一、學(xué)理探討：課外閱讀與語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

“從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，學(xué)生只有在具備一定語(yǔ)感的基礎(chǔ)上才可能有效地接受語(yǔ)識(shí)，而通過(guò)傳授而來(lái)的語(yǔ)識(shí)也只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感后才可能在語(yǔ)言運(yùn)用中起作用?！盵3]這里的“語(yǔ)識(shí)”指的是依附于語(yǔ)言的語(yǔ)文知識(shí)，它并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，只是學(xué)生形成語(yǔ)文能力的憑借。而培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，亦即語(yǔ)文能力，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在課堂上習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，然后在課外閱讀和寫作活動(dòng)中將這些語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文能力，可以說(shuō)，課外閱讀是內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。章熊在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中認(rèn)為，由語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化需要“訓(xùn)練”，[4]這一“訓(xùn)練”應(yīng)從寬泛的意義上來(lái)理解，指的是學(xué)生的自主揣摩、思考和練習(xí)。學(xué)生需要接觸大量的文字材料尤其是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言材料來(lái)作為訓(xùn)練的工具，積累大量的語(yǔ)言形式和內(nèi)容方面的經(jīng)驗(yàn)，才可能將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)逐步內(nèi)化為語(yǔ)文能力。劉勰的《文心雕龍·知音》早就說(shuō)過(guò)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！苯?jīng)過(guò)大量的閱讀就會(huì)形成“語(yǔ)言的無(wú)意識(shí)”，[5]即語(yǔ)感，它能使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中自如地運(yùn)用這些知識(shí)，即對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的高度自覺(jué)：理解上能準(zhǔn)確捕捉對(duì)方言語(yǔ)中各種復(fù)雜微妙的含義，表達(dá)上能恰當(dāng)表達(dá)自己的想法。

語(yǔ)言能力，是一個(gè)人文化素質(zhì)、心理水平乃至人格力量的綜合體現(xiàn)，它無(wú)法通過(guò)單純的語(yǔ)言形式訓(xùn)練得到根本性的提高，只有通過(guò)綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)才能得到全面提升。課外閱讀就是這樣一個(gè)理想的語(yǔ)文活動(dòng)形式。經(jīng)典的文學(xué)作品是語(yǔ)言形式的極致表達(dá)與思想內(nèi)容的深度探索相結(jié)合的典范，學(xué)生長(zhǎng)期閱讀這些典范性的文學(xué)作品，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)感并由此培養(yǎng)更強(qiáng)的語(yǔ)文能力是極有幫助的。

二、現(xiàn)實(shí)考量：課外閱讀與高考成績(jī)的提高

學(xué)理層面的認(rèn)識(shí)不足在許多時(shí)候并不是阻礙課外閱讀的主要因素，在高考成績(jī)壓倒一切的現(xiàn)實(shí)中，課外閱讀無(wú)助于提高高考成績(jī)的論調(diào)往往主導(dǎo)了民間輿論。語(yǔ)文教學(xué)界不乏課外閱讀的積極推動(dòng)者，有的甚至出版了自己的閱讀讀本，但在具體操作過(guò)程中大多以慘淡收?qǐng)?。高考成?jī)成了他們閱讀改革揮之不去的陰影。錢理群教授在中學(xué)上課的遭遇便是其中的典型。錢教授在退休后曾在多所名校開設(shè)“魯迅作品選讀”的選修課，每次都是從最初的水泄不通到最后的二三十人。學(xué)生一句“我們不是不喜歡聽你的課，而是因?yàn)槟愕恼n與高考無(wú)關(guān)”道出了問(wèn)題的關(guān)鍵。以錢教授如此深厚的學(xué)養(yǎng)，尚且不能吸引全國(guó)一流中學(xué)的學(xué)生，高考之影響力可見一斑。

課外閱讀所面臨的困境，套用上面學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是，我們不是不喜歡課外閱讀，而是因?yàn)檎n外閱讀與高考無(wú)關(guān)。就目前的高考命題與招生制度來(lái)說(shuō)，課外閱讀確實(shí)處于可有可無(wú)的尷尬境地。首先，高考幾乎從不考課外閱讀，讀與不讀不影響高校錄?。ㄕ憬〉淖魑拿}只能說(shuō)是個(gè)意外）；其次，從刷分的角度看，做題比看書更有效。以“一考定終身”的考試制度而言，不太可能指望大部分學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，能樹立為更有意義的生活而讀書的理想。

另外，課外閱讀在語(yǔ)文課程中的地位也十分尷尬，它尚未被納入高中語(yǔ)文的課程框架，只是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充而存在。因?yàn)檫@一尷尬的處境，課外閱讀在實(shí)際操作中也不可能作為中心議題來(lái)討論，最終只能是以教師個(gè)人或個(gè)別學(xué)校的力量來(lái)推動(dòng)。在部分學(xué)?；蚣彝?，課外閱讀事實(shí)上處于被禁止的地步。

三、閱讀探索：方法指導(dǎo)與教師閱讀

因而，要推動(dòng)閱讀，教師對(duì)課外閱讀必要性的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。若是能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文能力的提升、人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，那必然會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法推動(dòng)課外閱讀。但在具體操作中，還是需要有諸多舉措來(lái)避免學(xué)生的暗中抵觸和與學(xué)科成績(jī)的矛盾。否則，恐怕這美好的愿望最終還是會(huì)不了了之。

那么，如何讓課外閱讀從“海市蜃樓”落地為“人間大廈”？我們把自己的探索與心得拿出來(lái)與大家分享。

長(zhǎng)年以來(lái)，我們學(xué)校每周設(shè)有一節(jié)學(xué)生自主閱讀的“閱讀課”，學(xué)生到圖書館閱覽室自由閱讀。后因課改，“閱讀課”被取消，為保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，我們?cè)谡n外閱讀方面進(jìn)行了新的探索，建立了“篇章閱讀+整本書閱讀”的模式。篇章閱讀借鑒上海師大附中余黨緒等教師提出的“萬(wàn)字時(shí)文閱讀”模式，每周發(fā)放一篇5000～10000字的文章，文末附有1～2道思考題，從高一延續(xù)到高三上學(xué)期。整本書閱讀主要在高一高二進(jìn)行，平時(shí)每月至少讀一本書，寫不多于300字的內(nèi)容簡(jiǎn)介或評(píng)論（多于一本的，其他書寫一句話評(píng)論），寒假不少于3本，暑假不少于5本，并在寒暑假分別寫一篇不少于1500字的讀后感或評(píng)論。這樣，每位學(xué)生在高中至少能讀完30本書，近1000萬(wàn)字，遠(yuǎn)超新課標(biāo)不低于150萬(wàn)字、至少5本書的要求。endprint

其中篇章閱讀有一定難度，在文學(xué)作品方面，較多涉及現(xiàn)代主義作品和文言類作品，另外還有涉及文化、哲學(xué)、宗教等人文社科類作品。希望通過(guò)篇章閱讀的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀選擇。文后設(shè)置的思考題，一方面幫助學(xué)生有目的地去深度解讀作品，另一方面也有與語(yǔ)文考試接軌的意圖，提高閱讀理解的答題能力。

在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師與教研組是推進(jìn)課外閱讀的主要力量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他要做學(xué)生閱讀的同行者、組織者和指導(dǎo)者。

首先，教師是學(xué)生閱讀的同行者。教師保持良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常向?qū)W生介紹、推薦自己正在讀的書，以自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生閱讀的意義，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣?！独首x手冊(cè)》的作者曾引用說(shuō)：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界?！盵6]一個(gè)經(jīng)常閱讀的教師，無(wú)形之中給學(xué)生樹立了閱讀的榜樣，對(duì)班級(jí)閱讀氛圍的形成有著極為重要的引領(lǐng)示范作用。

其次，教師是學(xué)生閱讀的組織者。對(duì)許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了缺乏閱讀的動(dòng)力之外，他們還缺少可閱讀的書籍和持續(xù)下去的毅力。因而，教師除了與學(xué)生一起閱讀以激起其閱讀熱情外，更需要為學(xué)生提供更多的書籍，并建立相應(yīng)的措施機(jī)制促使閱讀活動(dòng)落到實(shí)處。

為營(yíng)造良好的閱讀氣氛，教師可以幫助學(xué)生建立班級(jí)圖書館：每位學(xué)生借給班級(jí)兩本以上自己最喜愛的書，每學(xué)年更新一次。向?qū)W生介紹校圖書館或地方公立圖書館的館藏情況。

不少學(xué)生尚未形成閱讀習(xí)慣，教師可建立監(jiān)督機(jī)制使讀書活動(dòng)落到實(shí)處，寫讀書筆記是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的平臺(tái)，但應(yīng)奉行“多讀少寫”的原則，大量的寫作會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏，就像小學(xué)生會(huì)因必須寫游記而對(duì)春游深惡痛絕一樣，常寫讀后感等閱讀作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀大倒胃口，同時(shí)這也無(wú)助于寫作能力的提高?！堕喿x的力量》提供了這樣一個(gè)研究結(jié)論：“……增加學(xué)生的寫作量并無(wú)法使他們寫得更流暢。以英文為第一語(yǔ)言的相關(guān)研究有Dressel、Schmid與Kincaid（1952），Arnold（1964）及Varble（1990）。Lee與Krashen（1997）及Lee（2001）針對(duì)以中文為第一語(yǔ)言的研究顯示，寫作頻率與寫作質(zhì)量之間并無(wú)關(guān)系。”[7]我們要求學(xué)生每讀完一本書寫不多于300字的評(píng)論或摘錄，便是基于上述考慮。要想方設(shè)法讓學(xué)生讀起來(lái)并堅(jiān)持讀下去，應(yīng)盡可能淡化閱讀之外的要求。

再次，教師還應(yīng)做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者。在學(xué)生完全自發(fā)閱讀的情況下，學(xué)生基本上會(huì)遵循快樂(lè)原則，傾向于閱讀自己能力范圍之內(nèi)的作品，很少有人會(huì)主動(dòng)突破原有的閱讀圖式，以拓寬自己的閱讀面。原先較為陌生的現(xiàn)代主義作品、哲學(xué)著作、古典文學(xué)作品，依舊會(huì)被束之高閣乏人問(wèn)津。教師除了在公開場(chǎng)合表?yè)P(yáng)敢于突破原有閱讀圖式的學(xué)生外，更要幫助其他學(xué)生建立起新的閱讀圖式。我們平時(shí)發(fā)放有一定難度的閱讀篇章，并附上相應(yīng)閱讀理解題，從詞句賞析、文意理解、作品評(píng)價(jià)等方面促使學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，從而更好地發(fā)展語(yǔ)感能力，幫助他們建立起新的閱讀圖式。如讀白先勇短篇小說(shuō)《游園驚夢(mèng)》，思考：作者用意識(shí)流的手法描繪了錢夫人的夢(mèng)境，這一夢(mèng)境表現(xiàn)了錢夫人怎樣的心理？通過(guò)對(duì)夢(mèng)境的分析把握人物心理，并讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注意識(shí)流的寫作方式，與教材作品《墻上的斑點(diǎn)》形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而更有勇氣更有把握去接觸福克納等作家的經(jīng)典作品。

歸根結(jié)底，學(xué)生的課外閱讀是靠教師推動(dòng)的，最重要的，莫過(guò)于教師要有良好的閱讀習(xí)慣，師生之間、教師之間若結(jié)成閱讀共同體，相互探討與推薦，便可以極好地推動(dòng)課外閱讀。一個(gè)不愛閱讀的教師，很難在實(shí)質(zhì)意義上成為一個(gè)好的教師。

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