沈麗新

每天早晨，我會在語文老師進班以后離開教室。在順著走廊往辦公室走的那一段路上，經(jīng)常會遇到往教室走的孩子。無論他們的眼神是否與我的眼神相遇，無論他們是否開口問候我，只要我看到他們，就一定會微笑著主動問候：“早上好！”有時候我會加一句：“語文老師在等你們呢！”個別淘氣的孩子哪怕跟我只是擦肩而過，也要逮住我說幾句話，比如：“昨天我寫完作業(yè)倒頭就睡，黑米也馬上跳到我床上來呢！”——黑米是他家的寵物狗。

班上的“哭娃”雨（化名）每天都會哭上好幾次，不分課上課下，還經(jīng)常邊哭邊扔自己的學習用品，或者用拳頭砸課桌、用腳踢椅子。同學們看到他哭總是很淡定，不圍觀，不嘲笑，該干什么就干什么。如果是課間，會有孩子來向我匯報：“雨又不高興啦，又鬧情緒啦！”我自然每次都及時去安撫雨。

放學了，孩子們依次往教室外面走，在走廊排隊。每天這個時候，總有這個或者那個孩子會比較急著去拿班牌。拿到班牌的孩子，可以站在隊伍最前面當領隊。其實，最早到走廊的孩子未必一定有興趣去拿班牌，但是如果想當領隊還是要快一點到走廊才行。我知道孩子們的這個小心思。在他們心里，走在班級的最前面當領隊，是一種樂趣，雖然我并不賦予領隊某種榮耀。

在我們班，我這個班主任向來不過分講求“師道尊嚴”。我覺得等著學生主動先問好是一種失禮的行為。所有的孩子，首先是人格上與我完全平等的人，其次才是來學校學習知識與技能的學生。我們班的孩子彼此之間也非常平等，沒有同學會因為自己成績優(yōu)秀或者才能突出而在其他同學面前有優(yōu)越感——我不制造優(yōu)越感可以生存的空氣與土壤。即便面對班上成長得最慢的同學，孩子們也漸漸學會等待與包容，不排斥，不嘲笑。

在我們班，平等不是哲學家或詩人的高論，師生人人都樹立了平等意識，并在日常生活中努力踐行。

一、與學生平等相處，從使用第一人稱開始

有些教師，在學生面前都習慣用第三人稱稱呼自己。比如：“沈老師很高興你們都做好了課前準備，現(xiàn)在請大家把書打開。”世界上或許不會有任何一個從事其他職業(yè)的人這樣用第三人稱稱呼自己。其實，這樣的自我稱呼，可以反映出教師潛意識中的居高臨下。這種自稱，會疏遠教師和學生間的關系，也會在彼此之間制造出障礙來。

使用“我” “我們”這樣的第一人稱來說話，是人與人之間最自然的溝通方式。“我今天很高興看到你們都做好了課前準備。”這樣的表達，會讓孩子們聽起來覺得親切自然。哪怕在我對孩子們有意見的時候，我也會說：“我聽到了不該有的聲音?！?“我看到了幾雙東張西望的眼睛?！敝T如此類。這些是“我”的感受而非“老師”的批評，孩子們聽起來很少會產(chǎn)生抵觸心理，也就更愿意去反省或調(diào)整自己。

二、尊重每個生命個體，經(jīng)常向?qū)W生表示感謝

教師日常教學工作極其忙碌，班主任工作更是煩瑣。很多時候，教師們會請學生幫忙處理一些班務或者雜事。比如，請學生去文印室領取學校發(fā)給每個家長的通知，請學生去圖書館領取同學們訂閱的雜志，請學生去辦公室抱練習冊等……

我從來不覺得孩子們有義務做這些事情，哪怕是班務。我也不認為因為他們是學生，我就可以理直氣壯地差遣他們。每一次，我都會認真地請求：“某某同學，請你去幫大家/幫我……”而只要他們回來，不管是否完成任務，我一定會鄭重道謝：“謝謝你！辛苦啦！”

這樣的話從早到晚都會在我們教室里回蕩：“吃飯去啦！請邊上的同學打開窗戶通風。謝謝你！” “誰有空去給窗臺上的綠色植物澆水？謝謝你！” “謝謝你剛才幫我送這張表格到辦公室。辛苦啦！” “謝謝你剛才陪同學去醫(yī)務室。辛苦啦！”……

多說幾聲“謝謝你” “辛苦啦”，會讓學生感覺到自己作為一個獨立的生命個體而被尊重，會讓孩子覺得自己在教師面前是被平等對待的。長期被平等對待、被尊重的孩子，才會學著去平等待人、尊重身邊的人，無論同學、家長還是陌生人。如果教師總是居高臨下，很少有對學生發(fā)自內(nèi)心的感謝，經(jīng)常對學生頤指氣使，學生自然而然會復制教師對自己的態(tài)度，以此去對待他人。那么，一個互相尊重、彼此平等的班級也就難以構建。

三、不培養(yǎng)優(yōu)秀學生的優(yōu)越感，不給后進學生“特殊”待遇

教師對于優(yōu)秀學生的喜愛是無可厚非的。有的孩子學業(yè)出色，有的孩子才藝突出，有的孩子溝通能力好，有的孩子動手能力強……這些優(yōu)秀學生的確更容易招人喜歡。但是，教師再喜歡這些孩子，也不可以因此去培養(yǎng)他們的優(yōu)越感，縱容他們自恃優(yōu)秀而凌駕于其他同學之上。

我會經(jīng)?？隙▋?yōu)秀學生出色的地方，比如：當眾表揚一下他們的學習能力，展示他們的書畫作品，推薦他們參加更具專業(yè)性的社團，組織活動請他們表演等。擁有優(yōu)秀的學業(yè)、出色的技能以及良好的自我管理能力，本身就是對這個孩子最好的獎賞，我不能因為他優(yōu)秀就賦予他“管理”其他同學的權力。我教導孩子們從小懂得并去遵循：每一個生命都生而平等，不能仗著自己某一方面的優(yōu)勢去凌駕于他人之上，也不能因為自己各方面表現(xiàn)都不夠好而委曲求全。

有時候我也會看到一些班級中著名的“刺兒頭”或者“壞小子”，在班主任各種教育措施都無效時，會接受“招安”。比如，搖身一變成為“紀律委員”之類的“干部”，反過來對其他循規(guī)蹈矩的孩子吹毛求疵。這樣的現(xiàn)象值得警惕。如果讓孩子們從小體會到或者旁觀到“壞到極處”反而有“好果子”吃，顯然不是一件好事。后進生的教育引導可以采用諸多方式，但因為他“后進”而輕易給予一個職位或者一份榮譽，這對于認真學習并遵循規(guī)則的大部分孩子來說，何嘗不是一種誘惑甚至傷害？

四、引導學生理解并包容不同的人與事

班上那個“哭娃”雨同學其實一度給教師和同學們帶來諸多困擾。一開始孩子們不理解他的特殊，不接受他的特殊，也不知道怎么應對。時間長了，很多孩子對雨同學敬而遠之，有些孩子不加掩飾地流露出對他的嫌棄，淘氣的孩子甚至會捉弄他。我多次教育其他孩子，要理解并寬容雨同學的過分脆弱與幼稚，但收效甚微。

后來，我找機會認真跟孩子們分享我一次暑假廈門游的心得：“鳳凰花是廈門的市花，花季在7月份。可惜我到廈門的時候是8月中旬，大多數(shù)鳳凰樹的花已經(jīng)凋謝，只能偶爾在樹梢上看到三兩朵花。這令我非常遺憾，因為我太想看看滿樹的鳳凰花了！有一天，我來到陳嘉庚公園，沒想到在海邊看到了一樹遲開的鳳凰花，滿樹都是火紅的花，美麗極了！如果把大家比作鳳凰花，你們都在7月份開花了，非常漂亮?？墒牵€有個別同學，他的花期會比較晚，他可能要到8月份才能開花。我們不要去嘲笑他、批評他甚至攻擊他為什么不按時開花，而是要耐心去等待。等他的花期到了，他一定也可以開放得美麗動人?！?/p>

孩子們友好地看看雨同學，會心地微笑。此后，大家對雨同學的各種行為漸漸理解、漸漸寬容?？上攵晖瑢W鬧情緒的頻率在逐漸減少，幅度也在逐減漸少減弱。

在孩子們年幼的時候，我有責任教導他們尊重并理解比自己更弱勢的伙伴，善待他們，并與他們和諧相處。這樣孩子們長大后，在遇到殘疾人、智障人士或其他弱勢人士的時候，或許可以更好地去理解、幫助他們。

所有的成年人，都希望得到他人的尊重，希望得到公平對待，希望他人對自己禮讓謙和。孩子也一樣。一個時時感受到自己被平等對待的孩子——無論是在教師面前，還是在同學之間，他必定也慢慢學會平等待人——不管這個人是比他強還是弱。教師不能因為自己在學生面前具備種種強勢因素，不能因為某些學生的特長，就放任各種不平等關系在班級里存在。那樣的話，教室里會只有控制而沒有教育。

（責 編 盧麗君）