陳慧銀

【摘要】隨著國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)要求。如何轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了情景式、交互式、反饋式教學(xué)方法及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；情景式；交互式；反饋式

一、情景式教學(xué)（situationalteaching method）

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

（一）有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高。

（二）有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）論?？死暾J(rèn)為，“習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所，以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助”。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。

二、交互式教學(xué)（Interaction）

交互式教育最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，今天我們也把它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。

（一）交互式教學(xué)的特點(diǎn)

交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教學(xué)的開(kāi)始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。

（二）體會(huì)和感受

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，交互式教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。一篇看似枯燥、難懂的文章在交互式教學(xué)方法的介入后，既全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情，又在分組活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，更重要的是在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中使學(xué)生逐漸掌握了語(yǔ)言和語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)方法。

三、反饋式教學(xué)方法

反饋式教學(xué)方法是指在展開(kāi)單元教學(xué)前以問(wèn)卷的形式獲知學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和策略，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)時(shí)問(wèn)卷及時(shí)做出教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和改進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地貼近學(xué)生的接受能力，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這是一種全新的教學(xué)方法，充分貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師務(wù)于學(xué)生”的理念。

（一）反饋式教學(xué)方法的三個(gè)階段及其特點(diǎn)

l.教學(xué)期待分析階段

這是該教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)單元內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)以及希望以何種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)等項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)單，每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真完成并在該單元學(xué)習(xí)前反饋給教師。

2.教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)階段

反饋的問(wèn)卷作為教師準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與策略的重要參考。在備課階段，教師通過(guò)篩選、分析、總結(jié)學(xué)生問(wèn)卷，精心設(shè)計(jì)本單元需要完成的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）反饋式教學(xué)方法可借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展

筆者在運(yùn)用反饋式教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程中，感受最深的是師生之間的實(shí)時(shí)反饋效果，它最大限度地體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)策略。當(dāng)然，這種實(shí)時(shí)溝通和反饋如果能借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，將更好地體現(xiàn)其時(shí)效性。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，也便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革提供了支持平臺(tái)，教師和學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被史無(wú)前例地調(diào)動(dòng)起來(lái)。了解語(yǔ)言點(diǎn)、課文內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是教師備課階段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合單元主題，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，成為新模式下教師面臨的新課題。