史若延

(許昌學院體育學院，河南 許昌461000)

眾所周知，體育課程各階段的教學是由淺入深、循序漸進、有序穩(wěn)定和不可分割的．在當今社會信息量猛增，既講求效率又講求效益的時代，特別是新一輪課程改革實施中，提出河南省“大中小學體育教學有效銜接”具有深遠的意義．

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

研究分別選取豫中、豫南、豫北、豫西代表性城市的5所小學、5所高中和6所高校的體育課教學現(xiàn)狀為研究對象，著重研究教學中銜接教育存在的問題并提出相關對策．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

首先，通過中國國家圖書館，查閱了教育部關于中學、小學、普通高校的相關文件，接著，在中國知網(wǎng)查閱并獲取了近十年來的關于中小學體育教育銜接研究的文章和碩博士畢業(yè)論文，并對這些論文做了分類、篩選和匯總，以期更全面的了解我國體育教育銜接的現(xiàn)狀和相關問題;此外還查閱了《大教學論》、《體育科研概論》、《體育社會學》、《體育概論》、《學校體育學》、《體育調(diào)查統(tǒng)計與預測》等相關著作．

1．2．2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，將調(diào)查的問題、項目制成統(tǒng)一的調(diào)查表形式，將調(diào)查問卷分為中小學教師、中學生、大學生以及高校教師四個類別，并結(jié)合座談、電話訪問等方法請專家對問卷進行修改和審定．課題研究的調(diào)查問卷均采用課題組現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的形式，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷97份，問卷回收率為81%．

1．2．3 專家訪談法

課題組聘請高校的專業(yè)技術人員和專家以及中小學具有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)技術知識的教師，對課題組研究問題進行高層次、專業(yè)性的評價、預測和判斷，對中小學與高校體育教學銜接的相關問題提出了可靠、權威的分析、預測和判斷．

1．2．4 數(shù)理統(tǒng)計法

課題組對研究過程中收集到的數(shù)據(jù)，運用科學統(tǒng)計方法進行歸納、分類和數(shù)據(jù)分析．

2 河南省大中小學體育教學銜接現(xiàn)狀剖析

2．1 對新課改認知不清阻滯體育教學工作有效開展

多年來，體育教學目標可以說一直是比較籠統(tǒng)的、指令性的，衡量體育教學質(zhì)量也一直是依據(jù)《體育教學大綱》的要求進行的．但是，《體育教學大綱》的體育教學目的和任務只是提出對學生發(fā)展的籠統(tǒng)要求，可以作為表象性、行為性的內(nèi)容很少，各學段、各年級的教學任務也分不出階段和層次．因此2000年以前的《體育教學大綱》以及《普通高等學校體育課程教學指導綱要》等教學文件中的目的和任務對體育教學的指導意義不強，教師在進行體育教學時也常常難以確立和把握體育教學的目標、難點和重點，體育教學評價也缺乏客觀的標準，這些都是體育教學目標系統(tǒng)出現(xiàn)問題所致［1］．2002年教育部和國家體育總局組成專家組，客觀分析歸納了過去的體育教學目標系統(tǒng)出現(xiàn)的主要問題，包括體育教學目的表達不明確;各級學校的體育教學目的和任務之間銜接不好;各級各類學校的體育教學目的和任務的重點不明確并缺乏特色;大中小學及中等職業(yè)學校的體育教育目標雷同現(xiàn)象嚴重．2002年至2012年十年間，教育部先后修訂出臺了《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)、《教師教育課程標準(試行)》、《學生體質(zhì)健康標準》、《體育與健康課程標準》等文件，其中提出了全新的體育教學目標體系．這個體育教學目標體系涉及了體能、知識、技能、興趣、愛好、習慣、心理、交往合作、生活方式、生活態(tài)度等諸多方面的教育目標，并將教育目標分為五個領域，再將各領域目標進行水平劃分，分出層次，旨在更好地指導大中小學的體育教學銜接，最終提高學生的身體素質(zhì)和體育修養(yǎng)．

文件政策雖然頒布，但由于長期教學慣性、傳統(tǒng)教學體制、教學觀念以及現(xiàn)實條件的制約，河南省地方高校以及中小學教師對《綱要》和《標準》的認識仍是參差不齊．從表1可以清晰地看出，大學教師對《綱要》和《標準》的認識略高于中小學教師，多數(shù)中學教師則處于一知半解的狀態(tài)，小學教師不清楚，不了解的比例略高，面對新課程、新理念一時無所適從．此外，通過問卷調(diào)查，課題組還發(fā)現(xiàn)，即使是對《綱要》和《標準》的認識全面的高校教師，他們也還面臨其他的問題，如缺少個別新興項目的專業(yè)教師;學歷職稱高、但缺乏實踐教學經(jīng)驗等，在這種狀況下，他們即使對文件理解到位，可離真正的實施還有較長的距離．中小學教師除理論水平有限外，他們在學歷結(jié)構、職稱情況、師資力量等方面更加薄弱．

表1 我省體育教師對《標準》和《綱要》的認知比例

2．2 地方高校與中小學相銜接的教學目標、內(nèi)容、組織形式體系有待完善

2．2．1 中小學方面

按照我國目前的教育學制和《體育與健康課程標準》，學校體育教學過程分為水平一(相當于小學1～2年級)、水平二(相當于小學3～4年級)、水平三(相當于小學5～6年級)、水平四(相當于初中階段)、水平五和水平六(相當于高中階段)［2］．河南省中小學體育教學在課程的整體設計方面與教育部設計的整體方案存在差距，忽略了這一學段教學的重要特性．

2．2．1．1 發(fā)展階段性

不同學段的學生有不同的身心發(fā)展規(guī)律，以中學生為例，他們處于青春發(fā)育期，成長發(fā)育迅速，體型劇變，身體機能迅速健全，性開始發(fā)育成熟，隨著生理的逐漸發(fā)育成長，心理也發(fā)生了較大變化，具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，想象力明顯提高，因此，這一學段的體育教學過程就要體現(xiàn)中學生生長發(fā)育的特點，這一點上我們做的還不到位．

2．2．1．2 相互銜接性

中小學的體育教學應該是對《標準》和《綱要》的進一步細化，應該是將宏觀性的國家體育課程目標、內(nèi)容、要求進一步分解和細化，合理的分配在相互聯(lián)系相互銜接的學段中，并使之有機組合，但目前我省的中小學體育教學還未完全做到．小學的體育教學容易出現(xiàn)“放羊式”管理，很難出現(xiàn)學生喜歡的有效的課堂管理，到了中學階段由于沉重的升學壓力，體育課又容易被忽視，表現(xiàn)在中學授課班級人數(shù)和時間安排不合理、對體育課要求降低、課外體育活動和競賽方面更是被完全擱置一邊，甚至有的學校體育課完全被其他課占據(jù)．

2．2．1．3 系統(tǒng)性和承啟性

科學的體育教學過程應該考慮體育教學的計劃、安排，在什么樣的學段安排什么樣的教材，什么樣的學生使用什么樣的教學管理模式，每個學段的教學目標如何分解，教學內(nèi)容如何排列，教學時數(shù)如何分配，學年與學年如何銜接這都是中小學體育教學過程中要著重解決的重要問題，目前我省在教學系統(tǒng)性方面已經(jīng)有了重大進步，但根據(jù)教育目標、學生不同年齡階段的生長發(fā)育特點、教學環(huán)境和教學條件，結(jié)合河南省學生的特點，系統(tǒng)的、有邏輯的安排各個學段的教學內(nèi)容做的還不夠到位．

2．2．2 地方高校方面

在新課程背景下，為了更好地實施《標準》和《綱要》，河南省中學與高校都進行了一系列的教學改革，但仍然有一些問題與困難需要解決．

河南省的高校體育教育一般情況下是分成兩個部分的，一部分為專業(yè)的體育教育，一般在高校內(nèi)設立體育學院，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)都是按照體育專業(yè)的要求進行;另一部分是高校內(nèi)的公共體育教學部，他們負責體育專業(yè)之外的所有學生的體育課教學，我們所討論的就是這一類非體育專業(yè)的教學情況．首先，目前河南省內(nèi)的公共體育教學部并沒有全省統(tǒng)一的教材，不同地區(qū)、不同學校甚至同一學校的不同老師都會采用不同的教材，同時學生也都是來自于全國的不同地方，知識結(jié)構不一樣、學生基礎不一樣加上教材不一樣、教學進度不一樣、教學方法不一樣，這給高校的體育教學帶來了很大的不確定性．高校本身的體育教學質(zhì)量不一，更不要說與中小學有效銜接的問題了．其次，河南省體育教育界對體育教學銜接的研究由來已久，但是真正提出教學銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，并且全省的大中小學形成共識，統(tǒng)一教育思想、統(tǒng)一教學步驟、形成科學教學系統(tǒng)這一點還遠沒有做到，因此就造成了兩個現(xiàn)象，一方面由于小學沒有嚴格地體育考試評價任務，體育教學處于“放羊式”狀態(tài)，教學任務完不成，只能依靠初中教學來補上，初中體育教學任務沒有完成，高中來補，高中體育教學內(nèi)容只有等到大學再學習的這種“還債式”的教學模式，嚴重影響體育教學的有限銜接;另一方面，即使教師認真、學生努力，由于每個階段的學生情況不同、教材內(nèi)容不同、質(zhì)量不同、學校條件不同，也很難與國家提出的體育教育教學任務接軌．最后，河南雖是人口大省、文化大省，但河南省的體育場館和公共設施屬于嚴重匱乏狀態(tài)，使得一些學生喜愛的項目不能全面開展、新興項目無法開展．

3 影響河南省大中小學體育教學有效銜接制因及對策

3．1 有效管理是體育教學有效銜接的保障

從管理學的角度來看，體育教學過程同時也是一個管理的過程，其中涉及到計劃制定、計劃執(zhí)行、信息反饋和計劃評估等步驟．從我省體育教育現(xiàn)狀來看，要想有效銜接大中小學的體育教學，不僅要注重對教師教學能力的管理，而且要重視對學生學習行為和方式的管理;不僅要重視課堂秩序的管理，而且要重視課堂問題的管理，不僅要對學生進行約束，更要創(chuàng)設良好的學習氛圍．

影響體育教學效果的因素較多，課題組以大中小學體育教學銜接體系為切入點選取了19種影響河南省大中小學銜接的變量進行因子分析，通過參照Likert scale方法，采用1、2、3、4、5級定量，5級定量分為:不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要，根據(jù)專家審定意見，制定問卷．為檢驗各原始變量之間是否具有較強的相關性，課題組使用Kaiser-Meyer-Olkin和球型檢驗方法，檢驗結(jié)果顯示Kaiser-Meyer-Olkin=0．825＞0．5，巴特利特球度檢驗具有高度顯著性(P＜0．01)，說明這些變量適合做因子分析［3］．

在課題組提出的19個原始指標當中，第5個指標Y5激勵機制建設，最后計算的載荷值小于0．5，因此忽略不計，其余 18個因子均有效，并可分為 A、B、C、D、E共5個因子集合．其中，A={Y1、Y3、Y13、Y19}方差貢獻率為 27．647%，B={Y7、Y8、Y9、Y11、Y12}方差貢獻率為 22．003%，C={Y2、Y6、Y16}方差貢獻率為8．034%，D={Y4、Y10、Y17}方差貢獻率為 6．891%，E={Y14、Y15、Y18}方差貢獻率為5．002%(見表2)．綜合5個因子集合的內(nèi)容，可以把A集合定義為管理因素、B集合定義為各學段體育課程有效實施、C集合定義為教學改革認知因素、D集合定義為師資水平、E集合定義為學生體育學習觀，5個集合要素相互聯(lián)系、相互影響．根據(jù)以上因素集合，因子載荷矩陣采用正交旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)后各指標權重比值大小，課題組參考王健光生著作勾勒出了影響體育教學銜接的主要框架(見圖1)．

表2 因子分析結(jié)果

3．2 提高對新課改的認知水平是體育教學有效銜接的方向標

新課程改革條件下的學段體育有效銜接說到底是一種體育教學過程的優(yōu)化，是體育教師通過分析教學系統(tǒng)、選擇實施優(yōu)化教學方案，在課程綱要的要求中獲得最優(yōu)秀的教學成果的行為［4］．

各學段的體育教學過程和教學環(huán)節(jié)存在相互依存的關系，在教學中不斷地分析和研究各學段的教學特點、尋求學段之間的相互影響因素，采用聯(lián)系的觀點看待各個學段的體育教學，是教學有效銜接的重要環(huán)節(jié)．體育銜接教學是一個復雜的系統(tǒng)，涉及的因素很多，如教材的難度、場館的設施、教師的執(zhí)教水平、學生的基礎甚至天氣的變化、環(huán)境的清潔等，這些因素都可能成為各學段體育教學銜接的影響因素，所以在體育教學中以綜合的觀點處理這些問題，優(yōu)選教學方法、優(yōu)化教學過程是十分重要的．

3．3 各學段體育課程的有效實施是體育教學有效銜接的核心要素

在當代，體育已經(jīng)成為文化，成為一門成熟的教育領域，體育的內(nèi)容向著健康教育、心理訓練、行為規(guī)范教育、安全教育等方面迅速擴張，體育知識和技能的總量也在急劇增長，這就對體育教學和體育教學方法提出了更高的要求．現(xiàn)在的體育教學不但要求幫助學生掌握體育的知識和技能，還要幫助學生學會娛樂、鍛煉和觀賞體育的態(tài)度和能力，幫助學生建立自信心、形成良好的行為規(guī)范，幫助學生形成安全生活的能力等，體育教學正向著終身體育的方向發(fā)展．所以說學校體育各學段的銜接問題，實際也是學校體育與終身體育的銜接問題，是社會進步、文化發(fā)展的實現(xiàn)和體現(xiàn)，在文化形態(tài)上，學校體育與終身體育有著天然的聯(lián)系．由于體育學科要完成上述教育任務，而且體育教學內(nèi)容又具有多功能、多指向、多手段特點，所以各學段體育教學內(nèi)容以及教學方法、環(huán)境、視角必須是科學合理的．

圖1 影響河南省大中小學體育教育銜接因素框架圖

3．3．1 注重體育教學特性

無論是大學還是中小學，體育教學內(nèi)容都與體育實踐活動密切相連，體育教學的絕大部分內(nèi)容都是以身體練習的形式進行的，而身體活動的絕大部分又是來自于人的娛樂性活動，所以體育教學內(nèi)容應該內(nèi)含著運動的樂趣與娛樂性，這些運動的樂趣體現(xiàn)在運動學習和運動競賽過程中的競爭、協(xié)同、客服、表現(xiàn)等心理過程中，體現(xiàn)受教育者對新的運動的體驗和對學習進步的成就感，體現(xiàn)在運動的環(huán)境、場地、比賽規(guī)則、比賽形式等變化和加工方面，學生們在學習體育內(nèi)容時，必然會對這些運動樂趣感興趣，從而喜歡上體育課，體育教學的效果也因此大大提高．

3．3．2 把握體育教學原則

3．3．2．1 教學目標明確原則

體育教學目標是教學過程的起點和歸宿，是應該首先解決問題，在整個學段教學中教學目標對教學內(nèi)容的組織、教學方法的實施、教學結(jié)構的建構和教學手段的運動起指導和統(tǒng)領作用．不同學段的體育教學目標都應該要明確、科學有操作性，各個學段之間的教學目標首先應該有連貫性和差異性，體育教學目標的確定有利于教學設計、有利于監(jiān)控教學過程、有利于優(yōu)化衡量教學評價標準．

3．3．2．2 教學內(nèi)容可學習性原則

體育教學內(nèi)容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，是教學目標的載體，教學內(nèi)容是各學段教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況．因此，一定要精選教學內(nèi)容，使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎．目前河南省中小學階段的教學內(nèi)容往往脫離學生的實際情況，脫離學生的生活經(jīng)驗，過多的競技性內(nèi)容，過多的成人要求，使體育學習內(nèi)容變成學生可望不可及的東西．為了加強學段教學銜接，教師必須選擇那些學生喜聞樂見、鍛煉形式又活躍的內(nèi)容，還可以對競技項目進行必要的改造，使之更具有可學習性．

3．3．2．3 課堂結(jié)構合理性原則

課堂結(jié)構是教學過程的主要表現(xiàn)形式，課堂結(jié)構不僅是在規(guī)定的時間空間內(nèi)教學活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，更是教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等的具體體現(xiàn)．課堂結(jié)構是一個復雜的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論整體大于各要素部分之和的觀點，在各學段教學銜接的課堂安排上更應該著眼于整體，使課堂教學結(jié)構的各個組成部分相互協(xié)調(diào)、相互促進．

3．3．2．4 教學方法的實效性原則

不同的學段學生基礎不同，教師在課堂教學過程中的行為活動方式和學生的學習方式如果具有實效性，學習的效率明顯就會高很多，有利于各學段的體育教學銜接．

3．3．2．5 體育教學評價激勵性原則

體育教學評價是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，是指運用科學的手段、依據(jù)教學目標，對學生教師活動進行全面的、全方位的定量或定性分析，做出客觀公正、準確的價值判斷．優(yōu)化體育教學評價是體育教學有效銜接的重要環(huán)節(jié)，要突出評價的激勵作用和功能，使評價成為教師教學和學生學習的動力．

3．3．3 營造和諧體育教學環(huán)境

學校是一個特殊的環(huán)境，其特殊就在于它是一個簡化、凈化、平衡化、精神化、以人為中心的環(huán)境．誠如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的:“學生在他的周圍…在走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里．．．經(jīng)?？吹降囊磺校瑢λ木衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x”［5］．河南省是人口大省，人均體育資源仍差強人意，正因為如此，對體育教學環(huán)境的設計，無論是大型的體育場館，還是一個小小的體育宣傳櫥窗，都必須要慎重，都必須要充分挖掘其對各學段學生身心全面發(fā)展的教育意義，都必須有利于啟迪學生的思維、有利于激發(fā)學生的體育學習的動機和興趣、有利于陶冶學生的道德情操，以營造出一種“連墻壁都在講話”的體育教學環(huán)境，使置身于其中的學生無時無刻不受到熏陶和教化．我省地域比較遼闊，各個城市地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各個學校在體育教學環(huán)境設計、建設和優(yōu)化中所表現(xiàn)出來的特點也是不同的，不同學段的學生特點更是各異，因此體育教學環(huán)境的創(chuàng)設應根據(jù)各個學校的實際情況和經(jīng)濟條件，從經(jīng)濟、實用、有效的宗旨出發(fā)，從而更好的銜接不同學段的體育教學．

3．3．4 選取科學體育教學內(nèi)容

大中小學體育教育能否有效銜接，課堂內(nèi)容至關重要．課題組經(jīng)過問卷調(diào)查、查閱資料以及專家訪談，提出河南省中小學體育教育的四類基本內(nèi)容，如果這四類基本教學內(nèi)容互相搭配、相互協(xié)調(diào)，各學段的銜接將比較順暢．

3．3．4．1 充實螺旋類精講內(nèi)容

螺旋類精講內(nèi)容可以在任何一個年級出現(xiàn)，用大單元進行教學．是以讓學生掌握1～2項體育項目為目的的，也是針對現(xiàn)階段體育教學“蜻蜓點水”、學生學不會東西的情況設計的教學內(nèi)容．這些內(nèi)容應該是在我省最普及的、社會上最受歡迎的、學生也最喜歡的，如:足球、羽毛球、乒乓球、籃球，還有個別地區(qū)的武術、排球、滑冰、踢毽等，結(jié)合河南省各地區(qū)實際教學，長時間后每個學校都可以有自己的特色項目，每個學生都有自己的特長，人人都有鍛煉身體從事娛樂的手段．

3．3．4．2 充實直線類簡教內(nèi)容

直線類簡教內(nèi)容是在某個學段出現(xiàn)、用大單元進行教學的內(nèi)容，是那些需要學一學、需要師傅領進門，以便將來修行在個人的項目．在體育教學中，特別是中小學段的體育教學，我們不可能期待學生把所有的體育項目都學好，但我們可以讓學生初步的學好一些項目，打一個好一點的基礎．課題組在許昌市的一所中學實驗性的用6～7節(jié)課介紹了一些有趣味、有前景的項目，讓學生練習、體驗，效果非常好，78%的學生表示喜歡，19%的學生表示今后會精細學習．如果我們從小學一年級開始，每學年中教這樣的項目2～3項，那么12學年后，學生已經(jīng)入門了30項左右的運動項目，這樣就為學生的終身體育實踐打下了深厚的基礎．

3．3．4．3 單純直線型介紹類內(nèi)容

單純直線型介紹類內(nèi)容是在某個學段出現(xiàn)、用小單元進行教學的內(nèi)容，如鉛球、鏈球、標槍等，這屬于運動文化的傳授，如此，我們每學期作為運動文化、運動知識來介紹10個左右的項目，12年就可以積累200余項．

3．3．4．4 單純螺旋式鍛煉類內(nèi)容

單純螺旋式鍛煉類內(nèi)容是在很多年級出現(xiàn)，用小單元或穿插在其他教學內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)的那一類內(nèi)容，是一些不需要深教，但需要常練的運動項目．課題組經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過去體育教學中常犯的一個錯誤是，對那些不需要深教的項目反而教得細、教得繁，結(jié)果教學效率差，學生也很厭煩．課題組提倡身體素質(zhì)和身體基本活動能力的練習揉在籃球、足球、羽毛球、乒乓球等學生喜歡的項目里練習，這樣效果明顯事半功倍．

3．4 師資水平?jīng)Q定了銜接質(zhì)量的好壞

在長期的教學實踐研究中人們認識到，教師的質(zhì)量和在教學中教師對學生的影響，對最終所獲得的教學效果的好壞有密不可分的關系．體育課對學生的影響如何，取決于體育教師．提高教學效果，取決于體育教師的教學水平．

目前，我省的體育教師隊伍中，無論是青年教師還是老教師都存在有教學技能發(fā)展的“高原期現(xiàn)象”．教學技能發(fā)展的“高原期”的產(chǎn)生原因是多方面的，但主要是由于體育教師在任教兩三年或多一點時間后，初步熟悉了體育教學內(nèi)容和教學過程，就會感覺到學生對自己已經(jīng)滿意了，感到自己已能充分勝任教學工作了，在外部沒有科學評價機制、內(nèi)部沒有新的動因的情況下，往往在教學活動中，教學技能長進不大，甚至有的體育教師由于放松對自己的要求，出現(xiàn)教學水平滑坡現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大影響教學質(zhì)量和教學銜接．

由于我省過去對體育教師教學技能的訓練重視不夠，體育教師教學技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學、同行看課等傳統(tǒng)的方式上，使得體育教師教學技能的培養(yǎng)和提高受到了限制．要改變這種狀況有兩條重要途徑:一是開展對體育教師教學技能的專門訓練;二是改進評估體育教師教學能力的方法．

3．5 學生的體育學習觀是銜接質(zhì)量的最好驗證

體育教學是人的社會性活動，一切都離不開最主要的因素--人，因此關于體育教學有效銜接的研究實質(zhì)上是圍繞著教師和學生的研究，師生之間的相互作用始終貫穿于體育教學的全過程，教學研究受師生之間的相互作用的影響，體育教學是有意識、有計劃、有組織的社會性活動，一切都離不開人對這項活動的價值判斷和思考定位，特別是在體育教學面臨大改革大發(fā)展的時期，師生對體育教學的理解更加重要［6］．

體育是誘發(fā)的而非強制的．體育教育應該是自由、愉快、生動、活潑的，易于啟迪學生的心靈、提高學生成功感的．如同學生在文化課教學中的“解惑”一樣，學生在體育教學中實實在在的成就感就是運動技能的提高、超越自身極限的快感、包括對有關體育理論的新認識．

體育是主動的、創(chuàng)造的而非被動的、灌輸性的．體育不是一種機械刻板的灌輸，也不是一味靜觀的體驗，體育具有很強的創(chuàng)造性．無論哪個學段，學生們在體育教學過程中進行了適度的活動，他們就會體驗到一種適度運動后的快感，這種通過體育活動帶來的身體上的舒展、心理上的抒發(fā)是主動的，學生從教師來到空闊的操場，新鮮的空氣和明媚的陽光又使學生獲得了一種空間的釋放感，這種放大的空間感是學生主觀感受甚至要自己創(chuàng)造的，體育運動通常是人體從事非日常動作的運動，學生對體位、速度的變化有天生的興趣，體育運動千變?nèi)f化，其中的美好體驗需要學生有能力去體會和理解．

4 結(jié)語

體育課之所以從小學到大學都要設置，不是因為運動技能難以掌握，而是由于鍛煉學生身體、增強學生體質(zhì)、達到終身體育目的的需要［7］．體育課各階段的教學是一個相互銜接、相對穩(wěn)定、有序地、遞進的、不可分割的整體．所以說學校體育各學段的銜接問題，實際也是學校體育與終身體育的銜接問題，是社會進步、文化發(fā)展的實現(xiàn)和體現(xiàn)，在文化形態(tài)上，學校體育與終身體育有著天然的聯(lián)系．

大學體育教學與中小學體育教學相比，最顯著的差異就是教材內(nèi)容的增多和深化，學生的體育基本知識，理論學習要求更高更深，中學階段的體育教學質(zhì)量直接影響到學生學習的主動性、掌握學習方法的正確性和提高身體素質(zhì)的問題［8］．只有搞好中小學階段的基礎體育教學，使中學與大學的銜接更加合理，才能更好地解決好他們今后走向社會，養(yǎng)成終身鍛煉習慣的問題，使之終身受益．從課程性質(zhì)方面看，中小學與大學體育課程都是以身體練習為主要手段，以增進健康為主要目的的必修課程，是基礎教學中的重要組成部分．從課程目標上看，中小學與高校是不盡相同的，只是高校在劃分上更加具體．如何把中小學體育教學與高校體育更好的聯(lián)系在一起，如何解決好銜接中存在的問題，是體育教學中一個需要繼續(xù)深入研究的重大課題．

［1］ 王振明．體育教學論［M］．北京:高等教育出版社，2005:50．

［2］ 中華人民共和國教育部制定、體育與健康課程標準［M］．北京:人民體育出版社，2003．

［3］ 王 建．新課改后大中小學體育教學街接的現(xiàn)狀、制因及對策研究［J］．南京體育學院學報，2013，27(1):108．

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