摘 要 當前基礎教育的負面形象已經成為教育不能承受之痛，其實質是社會對教育過高要求之后的一種失望。教育承載了社會各界過度的期望，導致了教育的過度聚焦問題，并直接導致學校教育在過重壓力之下失范。中國教育承載了太多的批評，但事實上中國基礎教育享有世界聲譽。教育發(fā)展需要回歸有效責任，過度緊張和過度強壓只會導致教育變異。

關鍵詞 教育形象 學校教育 基礎教育 教育批判

當前學校教育以明顯的負面形象出現(xiàn)，特別表現(xiàn)在基礎教育領域，如應試教育、教育亂收費、學生學業(yè)負擔過重、教師補課等?；A教育負面形象是教育自身的問題，還是社會的問題，或者是教育承受了過重的壓力？關于此問題的專題研究極少，目前也沒有答案。對教育負面形象的研究，是當前基礎教育改革與發(fā)展急需重視的課題。

一、基礎教育負面形象是教育不能承受之痛

當前學校教育有著多方面的負面案例，有學者研究指出，損害教育形象的有學校亂收費、考場舞弊、學術領域腐敗、部分教師職業(yè)道德敗壞等問題。[1]

總體上看，應試教育是當前基礎教育的最大問題，其被認為摧殘學生精神和身體，扼殺學生興趣，以考試指向和題海戰(zhàn)術，導致學生在教育中成為考試機器，在創(chuàng)新能力和個性培養(yǎng)方面遠遠沒有實現(xiàn)預期的教育目標。學業(yè)負擔過重也是中國社會廣泛關注的教育問題。學業(yè)負擔沉重的問題不獨中國存在，在重視教育的國家中，如韓國、日本等國，都存在這個問題。學生負擔沉重在中國主要表現(xiàn)在基礎教育階段，學生的家庭作業(yè)繁重，學科輔導資料眾多，周末和節(jié)假日補課嚴重。這種學業(yè)負擔事實上主要是作業(yè)多、輔導資料多，并非所學習的學術知識多，所以學業(yè)負擔沉重主要是一種追求掌握繁、難知識的結果。教師行為失范是當前中國教育難以回避的尷尬問題，即部分教師、教育工作者的職業(yè)道德和個人道德存在一定的問題。部分教師體罰學生、補課、違法犯罪事件被頻繁報道，導致整個社會誤以為這些才是教育界的主流，一定程度上形成了對教育界的妖魔化，社會甚至直接給教師群體扣上了一頂“眼鏡蛇”的帽子。學生安全事件本來是一些小概率事件，卻往往引起社會過度解讀。同時，部分社會矛盾也牽涉到學校教育中，如近年來屢屢發(fā)生的關于小學、幼兒園的惡性暴力事件。學校管理問題也是當前教育界面臨的巨大問題，主要表現(xiàn)在部分學校管理混亂，存在收取贊助費、補課費等等問題。這些問題疊加在一起，導致了基礎教育形象負面化。

二、基礎教育形象負面化的根源

學校教育負面形象的背后確實證明教育界自身存在問題，這是不可否認的，認識教育界自身的問題，是解決問題的重要前提。

1.學校教育品質問題

當前部分學校的教育品質確實存在嚴重問題， 玷污了教育本身應該具有的高貴品質。簡言之，這些行為違背了教育的天然法則，導致教育本身面臨嚴重的正當性危機。從根本上說，正當性危機是一種價值認同危機，是行為者對行為本身失去了意義感、方向感和道德感。因此，學校組織的正當性問題是當前學校改革不能忽略的問題，如何重塑學校的公眾形象，如何尋求新的正當性基礎，成為學校改革發(fā)展的重要任務。[2]

2.學校教育質量均衡性問題

這一點與教育本身密切相關，中國基礎教育界在發(fā)展中沒有充分實踐均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，導致今天基礎教育內部涇渭分明，重點中小學即使不再擁有重點的名號，但其存在也是無法否認的事實。與普通學校相比，重點學校校舍條件優(yōu)越，投入資金充足，教師群體質量較高。但與此相對應的是，非重點學校教育質量存在較大問題，硬軟件條件與重點學校差異巨大。這種強者更強、弱者更弱的局面決定了中國基礎教育界整體上存在學校教育質量均衡性問題。

3.學校教師群體問題

當前學校教師群體存在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)流動、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倦怠等方面的問題，這些都與中國教育的現(xiàn)狀相關。我國基礎教育中教師流動性極差，大多數人都是長期在一所學校工作，長期的職業(yè)倦怠導致教學理念和教學方法單一，并且缺乏工作激情。如果不能解決教師群體的流動性問題，教師群體整體學歷偏低、教育研究能力低下、專業(yè)發(fā)展缺乏動力等問題就不能得到根本改觀。

4.學校教育傾向問題

基礎教育中嚴重的應試化傾向導致學生、教師、校長、教育行政部門都壓力巨大，最終發(fā)展為一種整體性的教育桎梏。在應試教育中，學生學業(yè)負擔過重，教學過程枯燥，教育價值觀單一，教師心理壓力和工作壓力都非常沉重，整個學校教育事實上處于一種病態(tài)。雖然應試化教育有利于學生扎實地掌握基礎知識，但在未來發(fā)展中，這些知識又作為一種固定的思維影響了學生對未知世界的學習和探索，最終導致了學生思維的僵化和心態(tài)的保守，并不利于整個社會創(chuàng)新能力的提升。

三、基礎教育負面形象問題的實質、原因與誤解

“教育系統(tǒng)出現(xiàn)的種種問題和傾向，其原因是多方面的，既有教育體制問題、結構問題、國情問題，也有行風問題、社會問題，在某種程度上講，是一種社會綜合癥。”[1]

1.實質：對教育過高要求之后的一種失落

教育負面形象的存在，其背后有中國人口眾多的客觀原因，但同時，我們也要關注兩個維度的視角：其一是中國家庭的教育視角，其二是中國社會的教育視角。教育的負面形象的實質可能就是中國家庭和社會在微觀和宏觀兩個維度對教育過高要求之后的失落。

從微觀維度上看，中國基礎教育承載了太多的家庭期望。在現(xiàn)實學校教育中，教育結構和制度都是鼓勵占有式的個人成功，對于競爭成功者，社會給予他們充分的占有權力、資源和利益的優(yōu)勢條件，從而獲得社會身份和社會地位，成為社會精英分子。我們把這種精英看作是能夠為社會做出重大貢獻的、具有重大社會價值的人才，而把那些無力占有權力的個體排擠在競爭的圈子之外。[3]這種結構導致教育與個人利益密切相關，這樣教育競爭實際上演變成為私人事件。所以在現(xiàn)實教育中，不少家長在學生教育問題上會屈從于社會制造的各種教育和生存壓力，普遍地把公共教育僅僅當作服務于個體和家庭升學——就業(yè)求職的私人利益服務工具。家長希望通過教育讓孩子順利地進入勞動力市場，這種指向成為了學校、家庭投入教育的根本動機。[4]每個家庭都期望孩子教育競爭成功，但教育不可能幫助所有學生都能實現(xiàn)目標。對于今天的獨生子女家庭來說，任何一個學生的失敗都是該家庭100%的教育失敗，雖然對于學?？赡軆H僅是不足0.1%的學生失敗。所以，學校教育從理論上來講不可能完全滿足中國家庭的愿望，其面臨指責就成為了必然。

從宏觀維度上看，中國當前教育的負面形象很大程度上是中國社會對教育的過高期望所致，也可能是社會對教育過高要求之后的一種失落。中國教育一直肩負著過高的期望，如教育救國論等，但事實上教育本身并不獨立，其還必須通過其培養(yǎng)的人來實現(xiàn)，教育本身并不是強大的。中國教育近年來取得了非常優(yōu)秀的成績，但對教育的期望是無盡的，所以教育就陷入了被指責的境地。

“不能讓教育工作者單獨去完成任務，對他們的期待已經太多了。”[5]事實上教育僅僅是社會的一個維度，難以避免社會對其的影響，即使是在教育的人才培養(yǎng)上也沒有證據證明中國教育已經失敗。因為不管教育培養(yǎng)出多優(yōu)秀的人才，如果在社會中長期受到壓制和打擊，也極可能無法實現(xiàn)其身上的價值，所以簡單地將中國創(chuàng)新性人才的缺乏歸咎于中國教育的無能并不是一個充分的理由。

同時中國社會對于教師有著過度完美的要求，總是傾向于用孔子等歷代圣賢和優(yōu)秀教師的標準來審視教師，這既不符合現(xiàn)實，也不公平。不符合現(xiàn)實是因為圣賢和優(yōu)秀教師的出現(xiàn)永遠都是極小概率的，優(yōu)秀本身就是一個相對概念，人人優(yōu)秀事實上也就意味著人人平庸。不公平是因為教師只是一項普通職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)有其特殊的一面，但絕不可能達到人人優(yōu)秀的程度。研究者和社會期望總傾向于完美，而現(xiàn)實永遠都不可能實現(xiàn)如此之高的標準，因此轉而指責教育和教師?！敖處熜蜗笤绞勤呌谕昝乐髁x和理想化，教師越是作為一種被規(guī)范、被要求、被塑造的對象，處于一種接受和完成社會化的被動地位，進而造成嚴重的角色沖突和主體性的缺失?！盵6]被妖魔化的教師是被神圣化的教師的極度反彈，是社會輿論的產物。正是因為社會輿論把教師推向了圣壇，整個社會對教師寄予厚望。當個別教師出現(xiàn)失范行為時，社會輿論便群起攻之，以一種非理性的、情緒化的、甚至庸俗化的語言對神圣光環(huán)下的教師群體極盡丑化和道德祛魅。[7]

2.教育本身的原因：過重壓力之下的教育失范

教育負面形象的一個重要成因就是教育資源的不均衡，因為教育本身是一種現(xiàn)實的存在，所有家庭都會與教育打交道。教育資源的不均衡，導致重視孩子教育的中國家庭從學生很小的時候就開始競爭，競爭重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點大學，這種持續(xù)的競爭既導致學生失去了休息的空間，也導致基礎教育資源持續(xù)的緊張，最終必然產生大量的競爭失敗者。這些失敗者標簽本身就是中國教育負面形象的重要構成。

中國教育的責任過重，這也是學校教育負面形象的重要成因。中國的家庭過于重視教育，正是因為對教育的過高期望，對孩子教育的過度重視，反而導致中國學校教育必然陷入社會的過度壓力之下，這種重壓之下的教育本身就沒有自身的自由空間。教育本身應該是一種自由的活動，學校和教師、學生都應該需要一定程度上的自由空間。這種過度關注，導致學校過度緊張，最終導致學校為了減小壓力而采取避險行為，反而影響了教育的發(fā)展。

教育承載了過度的期望，也導致了教育的過度聚焦問題。教育問題人人都關心，過度的新聞炒作將教育作為替罪羊，將教育作為出氣筒，因為對教育的指責并不需要承擔風險。這些都導致教育成為社會中特殊的一個領域。

3.誤解：中國基礎教育本來享有世界聲譽

教育中存在嚴重的浪漫化和妖魔化。浪漫化特別表現(xiàn)在對歐美教育的美化上，甚至部分學校以用美國原版教材作為招生廣告語，而妖魔化則是針對中國基礎教育?！皩e國文化浪漫化的傾向在知識階層中是不可避免的事，自己文化之外的另類文化會因此而備受珍視，既使其成為思維的興奮點，也使自己把狹隘情感向外普及的意念順理成章的受到阻止?！盵8]事實上西方教育并非那么優(yōu)秀，而中國教育也并非如此失敗。

不能因為當前中國學校教育存在負面形象就簡單地認為中國學校教育質量低下。事實上中國基礎教育具有世界聲譽。任何國家教育在國內的形象都相差無幾，因為社會普遍對教育具有過高要求，今日世界教育改革浪潮洶涌澎湃，美國人批判美國教育，英國人批判英國教育，法國、德國等都強調教育改革。在西方國家的眼中，中國基礎教育具有很強的優(yōu)勢，特別是在學生學術成績的培養(yǎng)和教育體系的嚴謹等維度，是西方教育同行羨慕和學習的重點。比較來看，西方國家學校教育強調自由，最終導致公立學校的紀律渙散，學生暴力事件日趨增多。在美國，“‘關愛我們的兒童’官方網站數據顯示，美國每年有超過300萬的兒童遭受暴力侵害，實際數字比這還多3倍；大約有180萬的兒童遭到綁架；有近60萬的兒童住在福利院。每天有25%的兒童受到欺凌，43%的少年、97%的中學生受到網絡欺凌。90%的同性戀、雙性戀以及變性學生在學校經歷過騷擾，約有16萬學生因為害怕被欺負每天都待在家中?！盵9]如果學習西方教育，這個后果是中國社會無論如何都無法承受的。

任何國家、任何范式的教育都一定存在眾多問題，不能僅僅因為存在負面形象就簡單地否定中國基礎教育的質量，并喪失自信。同時教育實踐不是教育理論，教育理論可以而且應該注重批判，這是教育發(fā)展的必需，但如果把理論批判不加辨別地放到教育實踐中去，那么定然會產生嚴重問題。教育理論工作者對教育實踐的認知本身就存在偏見，以帶偏見的認知為依據的教育評判，實質上就是用一種片面批判另一種片面。[10]

中國教師群體任務繁重，責任心強，并有著良好的獻身精神，具有良好的世界聲譽。中國學校班額普通很大，導致中國教師工作量繁重，同時中國的班主任制度、教研組制度等中國特色的教育制度都非常先進，中國基礎教育并非簡單的無價值，中國教師也并非簡單的低質量。事實上，教育責任心比學歷之類的更為重要。

四、學校教育形象的重塑

面對指責和壓力，中國學校教育不能僅僅滿足于從外部尋找原因，必須注意解決自身的問題?？陀^地說，中國教育發(fā)展需要寬松的環(huán)境和寬容的心態(tài)，過度緊張和過度強壓都只會導致教育變異。

1.回歸有限教育責任

過于拔高學校教育的作用，無異于給自己添加了一副枷鎖。學校教育從來都不是萬能的，人才的成長需要學校、需要自身的努力，還需要社會環(huán)境。如果將人才的成功歸功于學校教育，那么人才的培養(yǎng)失敗也應是學校教育必然要承擔的責任。學校教育只有回歸有限責任，才能找回必要的自由，同時給予學生休養(yǎng)生息的時間和空間。

2.提升學校教師群體質量

這是當前學校教育必要的努力方向，也是學校必要的常規(guī)工作。在教師專業(yè)技能培訓、教師交流制度、教師帶薪學習和教師的職業(yè)地位等領域，都需要具有革命性的制度變革予以支持，不能簡單地打壓和指責教師。目前中國教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神水準仍然較高，但在社會對教師群體產生過過多傷害之后，教師群體產生過職業(yè)激情可能黯淡下去，這將是未來中國基礎教育面臨的巨大問題?！吧鐣罱處熓袃蓪雍x，一是它使教師失望是沒有產生好的結果。與此同時，它沒有幫助教師改善能夠獲得成功的條件?！盵5]

3.嚴格執(zhí)行國家教育法律法規(guī)

這是中國教育當前最為嚴重的問題，特別是在教師職業(yè)被貶低為眼鏡蛇的背景下。事實上只是基礎教育界的個別害群之馬，用贊助費、補課費之類的違背教育基本倫理的行為，玷污了教育的名聲。無法嚴格執(zhí)行國家教育法律法規(guī)是該問題的成因，特別是當前中國的眾多重點中小學大多與教育行政部門有著利益關系，因此更難以深入處理，導致近年來教育界違規(guī)行為愈演愈烈。如果這種傾向不能改變，中國基礎教育的負面形象就不可能得到根本改變。

4.家長要給予學生和學校必要的自由空間

在一個過度重視教育的國度，教育無疑是幸福的，但也是苦惱的。過度重視教育，必然給教育以過重的壓力，并且每個家庭都會要求教育成功，事實上這是任何學校教育都不可能輕易實現(xiàn)的任務，所以幸福就會轉換成為煩惱，最后變成失望之后的指責。孩子們的壓力來自于學校教育，而學校教育的壓力來自于家長，這也是中國應試教育難以消失的根本原因。如果這種教育觀念不轉變，中國的應試教育就不會消失。只有家長認識到孩子自由發(fā)展的重要性，只有家長不再將自己所謂的成功要求強加于孩子，中國的學校教育才能得到必要的發(fā)展空間。

參考文獻

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[9] 中華人民共和國國務院新聞辦公室.2010年美國的人權紀錄[EB/OL].（2011-4-10）[2011-4-12]http：//www.gov.cn/jrzg/2011-04

/10/content_1841245.htm.

[10] 吳康寧.“教育批判”的困境[J].教育研究與實驗，2004（4）.

[作者：冉亞輝（1977-），男，重慶奉節(jié)人，重慶師范大學副教授，博士。]

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