韓建強

新課程理念下，語文教學設(shè)計是發(fā)展變化的，是在動態(tài)之中生成的。教師要關(guān)注學生的個性差異，使語文課堂教學成為一個充滿活力的、開放的過程。具體說來，語文教學設(shè)計應(yīng)遵循下列原則。

一、要體現(xiàn)語文教學的發(fā)展性

新課程理念下的語文教學，由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即同時注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這樣的理念下，教學主體由教師或?qū)W生向教師、學生雙主體轉(zhuǎn)變，教學方法由教師教什么、學生學什么向教師應(yīng)怎么教、學生應(yīng)怎么學的教法與學法融合轉(zhuǎn)變。

因此，語文教學設(shè)計應(yīng)不同于傳統(tǒng)的“教案”，它應(yīng)是“教案”與“學案”的有機結(jié)合。例如對《變色龍》一課的設(shè)計：

1.初讀研討

課文主人公是誰？用“這是一個〓〓〓〓〓的典型現(xiàn)象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式說說課文中主人公的性格特點。

2.深入探究

（1）你感觸最深的句子是什么，為什么？

（2）最能引起你聯(lián)想的句子是什么，為什么？

（3）你認為最有哲理的句子是什么，為什么？

這樣的設(shè)計不只要求教師向?qū)W生傳輸知識，而且要求學生在教師的組織引導(dǎo)下進行自主學習。

二、要體現(xiàn)語文教學的生成性

傳統(tǒng)的教學設(shè)計只注重教師教的策略和方法，教學就是教師執(zhí)行教案，課堂教學最理想的狀態(tài)就是完成教案設(shè)計中的既定任務(wù)。而基于新課程生成性的本質(zhì)特征，語文教學不再僅限于完成預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容，教學活動也不僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學環(huán)境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，這就要求語文教學設(shè)計體現(xiàn)這種動態(tài)的生成過程。教學設(shè)計不能成為教學的教條，它不僅具有指導(dǎo)性，還能隨教學活動的動態(tài)發(fā)展而生成。

教師要預(yù)先規(guī)劃教學步驟，設(shè)計主干問題，預(yù)測學生疑難點，然后引導(dǎo)學生獨立閱讀文本，生成問題，教師將問題收集起來，圍繞問題讓學生小組討論，分析探究交流，解答問題，從中提煉方法，教師進行適當指引點評。例如，《父母的心》一文可以設(shè)計三個主要的學習實踐活動：第一，讓學生獨立閱讀，感知文本，展示學生的思想：如果你是文中的父母，你會怎么做？結(jié)合課文說說你的理由。第二，結(jié)合個體體驗，展示合理聯(lián)想，然后分組交流，找出文中“父母愛孩子”的材料，結(jié)合生活中的體驗，談?wù)勛约旱母惺堋５谌?，你認為有分歧或有困惑的問題、句子有哪些，分組討論，師生共同釋疑。

三、要體現(xiàn)語文教學的差異性

語文教學要注重教育對象的個性特征，培養(yǎng)學生的健康個性，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于學生個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此，教學設(shè)計應(yīng)注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性和特長發(fā)展。例如，《臺階》一文在設(shè)計探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)時，可要求學生從文中找出能夠體現(xiàn)父親性格特征、觸動人們心靈的語句，談?wù)勛约旱睦斫?，或提出自己不理解的問題，大家一起討論。

四、要體現(xiàn)語文教學的開放性

新課程理念倡導(dǎo)語文教學應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”轉(zhuǎn)變，采用開放的教學形式?；谶@一要求，語文教學設(shè)計要激發(fā)師生的探究意識，讓學生做學習的主人，深入文本，探究感悟。例如，《林黛玉進賈府》一文，通過共同探討林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象，學生可以對三個人物形象進行評價，說說自己最喜歡哪位人物的性格。最后，教師還可以出示紅學家對這三個人物的評價供學生參考。

（責 編 肖 飛）