胡東　唐川林　汪志能　周楓林

[摘要]通過對(duì)機(jī)械類本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系以及保障制度等方面的探索，找出影響導(dǎo)師制的實(shí)際因素，提出適合我國高校發(fā)展現(xiàn)狀的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式。基于學(xué)生、導(dǎo)師個(gè)性與知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜性，著重分析基于導(dǎo)師制的機(jī)械類專業(yè)彈性制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。在此基礎(chǔ)上，建立面向于學(xué)生與導(dǎo)師綜合效應(yīng)對(duì)學(xué)校、社會(huì)的貢獻(xiàn)程度以及導(dǎo)師制實(shí)施過程、結(jié)果的多元化導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系。繼而從培養(yǎng)與激勵(lì)兩方面、制度與實(shí)踐兩層次，構(gòu)建出有效的導(dǎo)師制保障制度。研究成果將為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制；機(jī)械專業(yè)；創(chuàng)新性；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060072060引言

近年來，高等教育大眾化正逐漸引發(fā)出各種問題，且市場對(duì)人才的需求也趨于多樣化，這使得本科生培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)關(guān)注，給高校教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，更帶來了機(jī)遇。導(dǎo)師制是一種以“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的的制度[1]。這一制度的誕生符合當(dāng)前高等教育培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新人才的要求。建立導(dǎo)師制是強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念、促進(jìn)師生交流與教學(xué)相長的有效途徑。

在我國大多數(shù)高等院校中，受傳統(tǒng)教育模式的制約，相當(dāng)多的學(xué)生仍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)積極性偏低，創(chuàng)新能力較弱，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍不濃這一現(xiàn)象普遍存在于多數(shù)高校，成為限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要阻礙。其具體表現(xiàn)特征是：課程設(shè)計(jì)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)模板化、選題缺乏創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)方案及內(nèi)容科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)言與討論積極性較為缺失、實(shí)習(xí)熱衷于走馬觀花、創(chuàng)新比賽習(xí)慣于閉門造車、專家講座表現(xiàn)為自娛自樂。調(diào)查顯示：不少高年級(jí)學(xué)生甚至從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，也不知如何申請(qǐng)專利、設(shè)計(jì)產(chǎn)品。學(xué)生閱讀量少、知識(shí)結(jié)構(gòu)淺顯、專業(yè)技術(shù)欠缺、批判思維不足等現(xiàn)象較為普遍，這勢必要求高等院校開展教育教學(xué)模式的深層次探索，導(dǎo)師制的提出則順應(yīng)了這一趨勢。

本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師相差較大。研究生導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的科研，而本科生導(dǎo)師則注重解決學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣學(xué)、如何提高創(chuàng)新性思維、如何職業(yè)規(guī)劃、如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活等問題，從而有助于學(xué)生全面成長，從根本上實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此可推，本科生導(dǎo)師制是一種注重“因材施教”的個(gè)性化教育培養(yǎng)模式。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)分析

導(dǎo)師制教學(xué)模式起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首次提出。至17世紀(jì)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在研究生教育中開始普遍實(shí)施導(dǎo)師制。19世紀(jì)，順利推行學(xué)分制，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制廣泛應(yīng)用于本科生。其核心思想為：在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智一體，在教學(xué)方式上注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中營造公平、和諧及自由的學(xué)術(shù)氛圍。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，隨后在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)的推廣也取得了驕人的成績。鑒于英國大學(xué)導(dǎo)師制成功實(shí)施的影響，美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院以及耶魯大學(xué)開始大力推廣本科生導(dǎo)師制。學(xué)校將新生與高年級(jí)學(xué)生分階段安排導(dǎo)師，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導(dǎo)師和舍監(jiān)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)、人際交往以及專業(yè)學(xué)習(xí)。不僅有助于導(dǎo)師和學(xué)生之間建立親密的關(guān)系，促使導(dǎo)師們樹立培養(yǎng)出杰出人才的信念，還引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)烈變化。另外，西方高水平大學(xué)的學(xué)分制通常與導(dǎo)師制緊密相連，這也為其獨(dú)特之處。它們所采用的學(xué)分制為一種在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)同作用下的自由選課學(xué)分制，也被稱之為課程學(xué)分制。這一新型制度可最大程度發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢在機(jī)械類專業(yè)中顯得尤為突出。有數(shù)據(jù)表明，由于導(dǎo)師制的貢獻(xiàn)，促使麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的學(xué)生極大地提高了學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，每個(gè)畢業(yè)班大約有45%的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得了榮譽(yù)學(xué)位。

第6期胡東唐川林汪志能周楓林導(dǎo)師制在機(jī)械類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

教學(xué)研究2015

事實(shí)上，西方名校導(dǎo)師制的教學(xué)方法核心是一種質(zhì)疑的方法。它使學(xué)生在保持尊嚴(yán)、施展能力的同時(shí)形成履行社會(huì)職責(zé)所需的知識(shí)、修養(yǎng)、表達(dá)能力、性格、風(fēng)度以及各種相當(dāng)均衡和成熟的品質(zhì)[2]。值得注意的是，英美實(shí)施本科生導(dǎo)師制歷史悠久，各方面制度也比較成熟完備，我國在學(xué)習(xí)的同時(shí)不能照搬他國的經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)自己的實(shí)際情況，汲取其中有益的養(yǎng)分。

隨著高校教育的發(fā)展，在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制被視為現(xiàn)階段我國大學(xué)生教育教學(xué)中一種重要的管理模式。目前，國內(nèi)一些實(shí)力比較雄厚的高等學(xué)院已開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。以北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等為代表的高校嘗試在其部分院系實(shí)行本科生導(dǎo)師制，這也引起了其它高校的效仿及探索。

1982年，武漢大學(xué)較早將導(dǎo)師制應(yīng)用于文學(xué)類本科生培養(yǎng)，取得了不錯(cuò)的成績，出現(xiàn)了如易中天、池莉等文壇巨匠。1999年，清華大學(xué)熱能工程系實(shí)施了導(dǎo)師制，并確定導(dǎo)師的職責(zé)就是要輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，在選課與專業(yè)培養(yǎng)等諸多方面給予指導(dǎo)，并盡可能地安排學(xué)生參與力所能及的科研實(shí)踐活動(dòng)[3]。2000年初，浙江大學(xué)在農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院初步推廣本科生導(dǎo)師制，取得了較好的成效，接著于2002年底在全校低年級(jí)（一、二年級(jí)）班全面實(shí)施。2002年10月，北京大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)探索，為讓本科生提前開展科研活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性與創(chuàng)新性能力，學(xué)校拔?？罱o予資助，為部分具有突出能力的本科生配備了高水平導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展科學(xué)研究，并定期舉行學(xué)術(shù)成果交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。其中有的學(xué)生還直接參與到導(dǎo)師主持的國家重大科研項(xiàng)目中，且體現(xiàn)了較高的科學(xué)素養(yǎng)及獨(dú)立自主科研的能力[1]。2008年，西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，開始在高年級(jí)學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制。在導(dǎo)師配備上，學(xué)院為大一、大二的學(xué)生配備了班級(jí)導(dǎo)師；大三、大四階段的學(xué)生，學(xué)院則為每3～6名學(xué)生配備一名專業(yè)學(xué)習(xí)或科研導(dǎo)師[4]。福州大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院也在2009年開始嘗試導(dǎo)師制，挑選一批學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的大二學(xué)生，進(jìn)入導(dǎo)師課題組，了解其研究方向，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與科學(xué)研究的積極性[5]。2012年，南京信息工程大學(xué)也進(jìn)行了導(dǎo)師制的嘗試，主要是針對(duì)部分實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生展開課外科研創(chuàng)新活動(dòng)[6]。同年，成都理工大學(xué)數(shù)字媒體系針對(duì)高年級(jí)學(xué)生也提出了導(dǎo)師制教學(xué)模式，并為該班配備了高水平教師，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力[7]?？梢姡究粕鷮?dǎo)師制在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式中均發(fā)揮了積極的效應(yīng)。

機(jī)械類專業(yè)自誕生以來，就一直與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，甚至被視為推動(dòng)科技生產(chǎn)力的關(guān)鍵動(dòng)力源。與其它專業(yè)相比較，機(jī)械類專業(yè)所體現(xiàn)的應(yīng)用性、技術(shù)性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性要求更高，而且課程融合的學(xué)科知識(shí)更為復(fù)雜，要求學(xué)生解決問題的能力更強(qiáng)，而導(dǎo)師制的內(nèi)涵恰為解決此類問題提供了重要途徑。因此，在機(jī)械類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中采用本科生導(dǎo)師制其效果必定更佳。2010年，上海交通大學(xué)在部分專業(yè)嘗試發(fā)展導(dǎo)師制，研究結(jié)果顯示機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生所取得的成果更為突出，該專業(yè)學(xué)生所發(fā)表論文、專利以及獎(jiǎng)勵(lì)明顯高于其它專業(yè)，且相應(yīng)導(dǎo)師科研水平也得到了提高。這些研究成果確認(rèn)了本科生導(dǎo)師制對(duì)促進(jìn)機(jī)械類大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量更為有效。2013年，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程系針對(duì)我國高等教育及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，探索了適合新形勢下的兩段式本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理制度，該研究成果進(jìn)一步驗(yàn)證了本科生導(dǎo)師制在機(jī)械類專業(yè)實(shí)施過程中的優(yōu)勢特征[8]。湖南工業(yè)大學(xué)（以下簡稱為學(xué)校）也嘗試開展了素質(zhì)拓展班的試點(diǎn)研究，選擇了部分學(xué)生并配備專門的教師加以輔導(dǎo)，極大促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。特別是機(jī)械學(xué)院受此影響成果頗豐，近年來在諸如機(jī)械創(chuàng)新大賽、建模大賽、芙蓉杯、工程訓(xùn)練綜合能力競賽以及3D數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中屢獲佳績，且畢業(yè)生也逐漸受到企業(yè)的青睞及好評(píng)。這表明該模式的優(yōu)勢在機(jī)械類專業(yè)中尤為突出。事實(shí)上，素質(zhì)拓展班級(jí)也可視為導(dǎo)師制管理的模式之一。此外，南京中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校也進(jìn)行了導(dǎo)師制管理模式的探索，取得了一定的成績。

縱觀這一領(lǐng)域的研究成果可發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制雖已取得了一系列豐碩成果，但也存在著一些問題，主要集中在以下幾個(gè)方面。

1） 機(jī)械類本科生是從事工業(yè)技術(shù)研究及制造的主力軍之一，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高、嚴(yán)謹(jǐn)性不足、創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，迫切需要教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制的提出將會(huì)克服上述弊端，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力、實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力的提高。

2） 國內(nèi)高校導(dǎo)師資源普遍匱乏，尤以二本院校最為突出，實(shí)難做到貼近于歐美高校的師生比例。以湖南工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，師生比為1∶18，這其中還包括從事非教學(xué)、科研的管理工作人員。受此制約，國內(nèi)高校常選擇少數(shù)拔尖生開展導(dǎo)師制模式探索，但這又使得這一凸具潛力的管理模式在大范圍應(yīng)用時(shí)受限。因此，如何在現(xiàn)有條件下提出適合于我國高校體制的導(dǎo)師制甚為重要。

3） 本科生導(dǎo)師培養(yǎng)制度需要完善。由于地區(qū)教育的差異性、學(xué)生興趣和文化水平的多樣性、復(fù)雜性，易導(dǎo)致師生互動(dòng)、交流及合作出現(xiàn)斷層。此外，同一學(xué)生群體在大一至大四階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及人生觀、價(jià)值觀也會(huì)表現(xiàn)出多樣性。這些對(duì)導(dǎo)師提出了相當(dāng)高的要求。所以，如何考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的差別與不同層次導(dǎo)師的有機(jī)結(jié)合極為關(guān)鍵。

4） 激勵(lì)與保障制度需要健全。目前，多數(shù)高校本科生導(dǎo)師工作量繁重，不僅要完成既定教學(xué)工作量，還要從事科學(xué)研究工作，這也是當(dāng)前導(dǎo)師制效果不佳的原因之一。另外，鮮有高校將導(dǎo)師制成果與績效考核、職稱評(píng)審以及獎(jiǎng)懲制度掛鉤，這直接導(dǎo)致導(dǎo)師的責(zé)任心與進(jìn)取心大打折扣。

2機(jī)械類專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

目前，機(jī)械工程教育正向著創(chuàng)新性、復(fù)合型人才和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)趨勢發(fā)展，學(xué)生不僅需要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理科學(xué)知識(shí)，同時(shí)更需提高工程實(shí)踐和創(chuàng)新水平。學(xué)校機(jī)械類專業(yè)也順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，近年來尤為重視教學(xué)與實(shí)踐改革研究，機(jī)械設(shè)計(jì)及理論與機(jī)械工程已分別列入湖南省十一五、十二五重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。但由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，教學(xué)還是以課堂講授為主，導(dǎo)致如機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)、模具設(shè)計(jì)以及機(jī)械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)等重要專業(yè)課程效果不佳，不少學(xué)生覺得乏味，甚至還有抵觸心理；實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律，整體創(chuàng)新性不高，某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已開展近十年而未更新，且部分與社會(huì)需求脫節(jié)。這迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，以提高機(jī)械類人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在人才培養(yǎng)過程中，無論采用何種管理、培養(yǎng)模式，學(xué)生與教師的關(guān)系始終為重中之重，本科生導(dǎo)師制作為一種師生交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的紐帶，正是解決這一關(guān)系合理匹配和運(yùn)行的手段。

筆者曾針對(duì)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生做過調(diào)查，結(jié)果表明：92%的學(xué)生希望能夠在本科學(xué)習(xí)階段得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，特別是專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)，這說明學(xué)生中普遍存在對(duì)導(dǎo)師的需求，這也是實(shí)施本科導(dǎo)師制的基礎(chǔ)；86%的學(xué)生希望在創(chuàng)新活動(dòng)與科研方面獲得幫助；超過一半的學(xué)生希望在為人處事和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方面得到指導(dǎo)。因而，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)開展本科導(dǎo)師制的實(shí)施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人”的問題，從而大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐水平。

3機(jī)械類本科生導(dǎo)師制體系

關(guān)于導(dǎo)師制的內(nèi)涵，國內(nèi)已有大量學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了界定。對(duì)其理解也有一定的分歧。綜合各方的觀點(diǎn)以及相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)涵的界定大致的分歧有兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“導(dǎo)師制的前身是蘇格拉底問答法，它以學(xué)生為中心而不是以課程為中心，是導(dǎo)師對(duì)一名學(xué)生或一組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和教學(xué)的一種教學(xué)方法”。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)制度”。立足于我國大眾化教育現(xiàn)行狀況，多數(shù)學(xué)者更傾向于第二種觀點(diǎn)[9，10]?；诖瞬⒔Y(jié)合學(xué)校機(jī)械類學(xué)生特征，本文認(rèn)為“本科生導(dǎo)師制”的基本內(nèi)容應(yīng)囊括雙向選擇、溝通與交流、導(dǎo)師指導(dǎo)選課及學(xué)生參與科研等，是一種給本科生在師生雙向選擇的前提下配備導(dǎo)師的人才培養(yǎng)制度。導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)方法、課程選擇、畢業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成等方面提供個(gè)性化指導(dǎo)，其主要內(nèi)容如下。

3.1機(jī)械類本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于機(jī)械工程學(xué)院學(xué)分制課程設(shè)置特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)性化特征，提出彈性班制數(shù)據(jù)庫構(gòu)建雛形，實(shí)現(xiàn)固定班級(jí)與活動(dòng)班級(jí)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)不同結(jié)構(gòu)、層次的學(xué)生，結(jié)合剛性導(dǎo)師制與柔性導(dǎo)師制建立相應(yīng)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，提出面向雙向選擇的彈性班制管理與考核方案，并明確導(dǎo)師分階段對(duì)應(yīng)的職責(zé)、任務(wù)以及目標(biāo)。應(yīng)用“彈性結(jié)構(gòu)模塊”的設(shè)計(jì)方法分解導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)，提出具體的實(shí)施方案。

3.2本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的建立

本科生導(dǎo)師制導(dǎo)學(xué)形式的多樣性、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的豐富性以及工作效果表現(xiàn)形式的復(fù)雜性，決定了導(dǎo)師的評(píng)價(jià)制度應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)研究方法僅提出對(duì)導(dǎo)師或者學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而本文則是制定反映導(dǎo)師與學(xué)生相互激勵(lì)以及面向?qū)熤茖?shí)施過程與結(jié)果的多元評(píng)價(jià)體系。比如在大一階段，由于多數(shù)課程為公共基礎(chǔ)課，可采用柔性導(dǎo)師制，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核；在大二階段，學(xué)生逐漸開始接觸部分專業(yè)基礎(chǔ)課，可選用柔性導(dǎo)師制與剛性導(dǎo)師制相結(jié)合輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生考核應(yīng)以其文化課程為主，而對(duì)導(dǎo)師考核則應(yīng)主要考察其教學(xué)方法及教學(xué)效果；進(jìn)入大三，學(xué)生課程學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此時(shí)應(yīng)以剛性導(dǎo)師制為主，鼓勵(lì)學(xué)生多參加機(jī)械創(chuàng)新大賽、機(jī)械工程訓(xùn)練能力大賽以及建模大賽等活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。因此，在考察學(xué)生文化課程成績的同時(shí)，可將各項(xiàng)重要大賽成果計(jì)入部分學(xué)分，而對(duì)導(dǎo)師的考核則考察其科研、教改與競賽等綜合績效分；在大四階段，由于學(xué)生課程學(xué)習(xí)已基本進(jìn)入尾聲，可偏重考核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐能力。導(dǎo)師考核方面可適當(dāng)計(jì)入其與企業(yè)產(chǎn)業(yè)化成果轉(zhuǎn)化效應(yīng)。

3.3本科生導(dǎo)師制保障制度的確立

由以往經(jīng)驗(yàn)可知，多數(shù)高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)常將其視為一種課外興趣小組模式，或者為一種優(yōu)質(zhì)生輔導(dǎo)方案。一旦與現(xiàn)有教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)發(fā)生沖突，則會(huì)被壓縮甚至取消。這種臨時(shí)性的制度難以持續(xù)、穩(wěn)定施行。因此，有必要將其與現(xiàn)行教育制度接軌，依據(jù)不同階段、不同層次的學(xué)生規(guī)定一定量的必修學(xué)分，同時(shí)根據(jù)指導(dǎo)難易程度給予導(dǎo)師一定量的教學(xué)或科研工作量，形成保障制度具體的量化模式。此外，針對(duì)現(xiàn)有激勵(lì)措施的弊端，提出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的競爭激勵(lì)制度，以期營造導(dǎo)師、學(xué)校和學(xué)生三方的健康激勵(lì)氛圍。

4導(dǎo)師制的具體實(shí)施

本文圍繞機(jī)械類本科生導(dǎo)師制模式的構(gòu)建與優(yōu)化這一中心問題，通過對(duì)學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械類本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系以及保障制度的詳實(shí)分析，試圖對(duì)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案提供參考。

4.1機(jī)械類本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式研究方案

根據(jù)學(xué)校機(jī)械類本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、興趣愛好以及性格特征建立其相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，繼而以此劃分班級(jí)，班級(jí)人數(shù)依實(shí)際情況不等。低年級(jí)學(xué)生主要側(cè)重于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)可放寬。而高年級(jí)學(xué)生一般以專業(yè)課程和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，班級(jí)人數(shù)則需控制。具體分班原則還可結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣愛好，如可設(shè)置技能班、應(yīng)用能力班、科研能力班以及社會(huì)實(shí)踐班等。引入剛性導(dǎo)師制與柔性導(dǎo)師制理念，建立相應(yīng)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，可提出學(xué)?？疾榕c學(xué)生聘用相結(jié)合的原則遴選導(dǎo)師，并結(jié)合導(dǎo)師的選擇權(quán)最終確定彈性班級(jí)制管理模式。此處彈性班級(jí)制為一柔性機(jī)制[11，12]，即班級(jí)學(xué)生人數(shù)及成員可依據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)局部變動(dòng)。或者因科研活動(dòng)、項(xiàng)目的需要實(shí)現(xiàn)班級(jí)短暫性融合，以便導(dǎo)師之間的高效協(xié)作。為增強(qiáng)該模式運(yùn)行效率，可實(shí)現(xiàn)班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師應(yīng)提出具體的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃，在大一除掌握公共基礎(chǔ)課外應(yīng)對(duì)機(jī)械制圖等基礎(chǔ)課設(shè)置單一彈性化模塊，并將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中；在大二注重理論力學(xué)、材料力學(xué)與機(jī)械原理等專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，并結(jié)合金工實(shí)習(xí)提出相應(yīng)的課程彈性化考核指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力探索；大三課程則以機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)等為主，但更需注重學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；大四時(shí)以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)凝練其技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐及產(chǎn)品創(chuàng)新性開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”的設(shè)計(jì)方法將其分解為思維能力創(chuàng)新模塊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新模塊與技術(shù)能力創(chuàng)新模塊等，其中各模塊可根據(jù)實(shí)施過程與結(jié)果實(shí)現(xiàn)交叉（見圖1）。

圖1導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

4.2本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法研究

本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)不應(yīng)只針對(duì)導(dǎo)師或者學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于兩者有機(jī)結(jié)合后對(duì)學(xué)校、社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。鑒于此，首先提出導(dǎo)師教學(xué)、科研成果考核的量化指標(biāo)，如網(wǎng)評(píng)結(jié)果、社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、專利、獎(jiǎng)勵(lì)、科研論文與項(xiàng)目等均可納入其中。再提出學(xué)生成長的績效評(píng)價(jià)依據(jù)，即綜合考察導(dǎo)師所輔導(dǎo)學(xué)生心理健康狀況、科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力、企業(yè)評(píng)價(jià)以及獲獎(jiǎng)情況等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行導(dǎo)師與學(xué)生相互激勵(lì)作用下兩者所獲成果的相關(guān)性研究及其對(duì)學(xué)校、社會(huì)貢獻(xiàn)的量化指標(biāo)分析，此處可結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)將指標(biāo)權(quán)重側(cè)重于解決企業(yè)技術(shù)難題等方面。此外，本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系還因不同班級(jí)應(yīng)有所區(qū)別，比如低年級(jí)班可側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)能力，如主要考察機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓與氣壓傳動(dòng)等課程。高年級(jí)班則側(cè)重于評(píng)價(jià)師生的實(shí)踐效果，如機(jī)械創(chuàng)新大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)際效果?？蒲邪鄠?cè)重于考研率、論文數(shù)量，技能班側(cè)重于機(jī)械加工操作，應(yīng)用能力班側(cè)重于技術(shù)改造成果、專利申請(qǐng)質(zhì)量等。為避免本科生導(dǎo)師制盲目追求其實(shí)施結(jié)果所帶來的不良影響，還應(yīng)制定面向?qū)嵤┻^程的評(píng)價(jià)制度，比如師生交流頻率、互動(dòng)方式以及生活質(zhì)量等[13]。綜合考慮上述因素，最終建立多元化的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系。

4.3本科生導(dǎo)師制保障制度研究方案

將本科生導(dǎo)師制與機(jī)械專業(yè)學(xué)分制掛鉤，根據(jù)不同階段、不同層次、不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)置一定量的必修學(xué)分，低年級(jí)學(xué)生可設(shè)置少量學(xué)分，而高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)增加。同時(shí)基于班級(jí)學(xué)生差異性及指導(dǎo)難易程度給導(dǎo)師一定量的教學(xué)和科研工作量，以保障本科生導(dǎo)師制的順利、可持續(xù)性實(shí)施。此外，還可將導(dǎo)師制成果與教師的晉升、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好測評(píng)等掛鉤，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的競爭激勵(lì)制度來保證本科生導(dǎo)師制的良性發(fā)展。

5結(jié)束語

1） 提出彈性班制這一新方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師的高效優(yōu)化組合，即提高了教學(xué)、科研質(zhì)量，又節(jié)約了教學(xué)資源。此外，針對(duì)彈性班制所擬培養(yǎng)目標(biāo)，將“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”這一理念融入創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，極大豐富了導(dǎo)師制內(nèi)涵。

2） 在構(gòu)建導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系中，不再只單方面以導(dǎo)師或者學(xué)生所取得的業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，而是綜合分析兩者所獲成果的相關(guān)性及其對(duì)學(xué)校、社會(huì)貢獻(xiàn)的量化指標(biāo)，且其評(píng)價(jià)體系因不同種類班級(jí)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化趨勢。此外，該評(píng)價(jià)體系還同時(shí)考慮了導(dǎo)師制實(shí)施的過程及其結(jié)果兩方面，評(píng)價(jià)體系更加多元化，對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)更為客觀、全面。

3） 將本科生導(dǎo)師制同時(shí)與現(xiàn)行學(xué)分制和導(dǎo)師教學(xué)、科研工作量掛鉤，同時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，極大地保障了導(dǎo)師制的順利、可持續(xù)發(fā)展。

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Tutorial system on innovative talent training of mechanics

HU Dong，TANG Chuanlin，WANG Zhineng，ZHOU Fenglin

（College of Mechanical Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan412007，China）

AbstractBy exploring the mechanical undergraduates′ training mode，evaluation system and security system in the implementation of tutorial system，the actual factors influencing the tutorial system was found.And then，a new operation mode of tutorial system was put forward to adapt to the universities′ development.Considering the diversity and complexity of personality and knowledge structure between tutors and students，an elastic training model was analyzed in mechanical major.Based on these，a diversified tutorial evaluation system was later established.It can not only well evaluate the effect of tutorial system in the process of implementation，but also can well evaluate the comprehensive effect′s contribution to the schools and social.After that，a effective security system based on the tutorial system was finally build by considering about the training，motivation，system and practice.All of these will provide some references for colleges and universities to cultivate innovative talents.

Key wordstutorial system；mechanics；innovation；talent training