朱新芬

[摘要]針對(duì)電子工藝實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合CDIO工程理念，闡述在課程教學(xué)中構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為內(nèi)容”的實(shí)踐教學(xué)方法，以及重視過程和綜合各項(xiàng)能力的考核評(píng)價(jià)手段，即通過更新實(shí)踐內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐方法，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以初步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]CDIO；實(shí)踐教學(xué)；電子工藝

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060101050引言

電子工藝是電子信息工程本科專業(yè)的必修課，是專業(yè)入門級(jí)的課程，也是重要的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐課，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的課程知識(shí)，更應(yīng)該通過實(shí)踐初步建立工程理念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

近年來，社會(huì)與企業(yè)越來越認(rèn)識(shí)到，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)需要。為解決高校教育與工業(yè)生產(chǎn)需要的矛盾，調(diào)整高校人才培養(yǎng)方式，美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了大規(guī)模調(diào)整。高校工程教育必須主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。以滿足工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求。CDIO工程教育模式就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[12]，該模式以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，將教育過程置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中。它以產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、關(guān)注課程之問有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是一種倡導(dǎo)“做中學(xué)”的新型教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神[3]。筆者將該理念運(yùn)用于電子工藝課程的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問題能力，真正做到了“素質(zhì)知識(shí)能力”的有機(jī)結(jié)合[4]。

1電子工藝實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題分析1.1課程設(shè)置

為培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型高技術(shù)人才，在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置安排上大大加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如實(shí)施了實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課、大型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外電子制作、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、校外認(rèn)證等，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但還不夠充分。存在的問題是理論知識(shí)體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，各知識(shí)不夠互為融貫；有的實(shí)踐環(huán)節(jié)是針對(duì)全體學(xué)生的，有的只針對(duì)部分學(xué)生，這樣造成學(xué)生能力的參差不齊。

1.2課堂教學(xué)方法

目前課堂教學(xué)方式是教師授課和學(xué)生操作，是典型的傳授接受模式，在教學(xué)過程中也應(yīng)用了多種教學(xué)手段，如提問、視頻觀摩、演示、討論等，能保證每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，存在的問題為教師處于主體地位，學(xué)生處于被引導(dǎo)地位。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索知識(shí)方面做得還欠缺[5]。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)在有很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不夠。上完課后，課外時(shí)間用在學(xué)習(xí)上的很少，課外時(shí)間都被網(wǎng)絡(luò)、各種電子通訊裝備占用，只要修完課程能拿到學(xué)分就行。雖然學(xué)生工作部門在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下了不少努力，但由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)風(fēng)面貌難有大的改觀。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)不能有很好的積累和應(yīng)用，創(chuàng)新就更難了。

1.4考核方式

目前，教師對(duì)學(xué)生從出勤紀(jì)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、實(shí)習(xí)報(bào)告三方面來評(píng)價(jià)，較客觀的反映了學(xué)生的總體情況。然而，培養(yǎng)的人才不是孤立于團(tuán)隊(duì)與集體，一個(gè)人的成功與否技術(shù)固然重要，但決定因素還是非智力因素。因此，學(xué)校在培養(yǎng)中也應(yīng)該明確培養(yǎng)、考核學(xué)生的非技術(shù)能力，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等，這樣的考核內(nèi)容就顯得比較單一，不夠明確細(xì)化。

綜上所述，在電子工藝實(shí)習(xí)課程在教學(xué)過程中，教師為適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才為目標(biāo)的教學(xué)要求，以及社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員的素質(zhì)要求，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生掌握了電子工藝的一般知識(shí)和基本技能，同時(shí)也存在較多的不足之處，學(xué)校要不斷改革以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力[6]。

2電子工藝實(shí)踐教學(xué)的改革

分析本院已培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生，原因是具有興趣引導(dǎo)的實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)歷以及項(xiàng)目引導(dǎo)的工程能力的學(xué)習(xí)。教師開始思考這種成功能否復(fù)制？如何將行業(yè)要求的能力落實(shí)到教學(xué)體系中？學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的教學(xué)研討期間，接觸了大量的國內(nèi)外教學(xué)模式的探討，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)為CDIO模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程能力有很好的借鑒意義。在歷年的教學(xué)改革中，我們的教師針對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力做了大量的有益的嘗試，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)自己做的許多工作與CDIO的指導(dǎo)思想不謀而合。CDIO大綱站在一個(gè)比較高的視角，對(duì)整個(gè)4年教育過程進(jìn)行通盤規(guī)劃，并形成了指導(dǎo)意見，從而構(gòu)成了一個(gè)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。若能夠按照CDIO的指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)、實(shí)踐過程，所形成的合力和乘數(shù)效應(yīng)將是個(gè)別教師教改探索所不能達(dá)到的[7]。

基于CDIO對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的指引，電子工藝從以下幾方面作了如下改革。

2.1修改本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)CDIO工程教育理念，教師的課程目標(biāo)除了達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)能力外，還應(yīng)達(dá)到一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力，制定了利益相關(guān)者認(rèn)定的CDIO教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，指明了CDIO相關(guān)能力在本課程中的培養(yǎng)目標(biāo)，作為教學(xué)的執(zhí)行指南；明確了各教學(xué)內(nèi)容在“記憶理解應(yīng)用綜合分析”各要求上要達(dá)到的目標(biāo)，如表1所示[3]。

2.2教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

時(shí)間安排上由原來的暑期短學(xué)期集中周授課改為春季學(xué)期授課，為彌補(bǔ)課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間不足提供了有利條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后有足夠的課外時(shí)間去消化、探索與擴(kuò)展。以四、五人組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，引用項(xiàng)目的形式將課程知識(shí)與應(yīng)用技能緊密相結(jié)合，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與能力。

2.3教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)

本課程的內(nèi)容有用電常識(shí)、基本工具儀器儀表的正確使用、常見電子元器件的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)、手工焊接技術(shù)、電子產(chǎn)品的制作。原先是按部就班的一項(xiàng)一項(xiàng)做下來，在一周時(shí)間內(nèi)集中完成。本次改革是把所有的內(nèi)容整合在一起，通過兩個(gè)項(xiàng)目貫徹執(zhí)行，把所學(xué)知識(shí)由淺入深、由基礎(chǔ)到實(shí)際應(yīng)用得以牢固掌握，明確了各教學(xué)內(nèi)容在CDIO模式指導(dǎo)下在“記憶理解應(yīng)用綜合分析”各要求上要達(dá)到的目標(biāo)，具體內(nèi)容與目標(biāo)如表2所示。

教學(xué)方法由講授、操作、研討相結(jié)合，傳授、指導(dǎo)、自學(xué)、互助共存，課內(nèi)、課外時(shí)間充分利用來執(zhí)行。在課堂教學(xué)中，壓縮教師授課時(shí)數(shù)，加入研討時(shí)間、學(xué)生講授，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)。通過實(shí)踐課的操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、科學(xué)的工作作風(fēng)。以項(xiàng)目為主線，把要掌握的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法。通過分組研討及小組協(xié)作完成產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)、個(gè)人、職業(yè)、團(tuán)隊(duì)、交流及社會(huì)意識(shí)與能力。具體實(shí)施方法如下。

對(duì)電子元器件的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。先給每小組發(fā)一份包含各種電阻、電容、電感、晶體管及芯片的元器件和檢測(cè)儀器儀表，講授識(shí)別方法、檢測(cè)方法及選用方法，使學(xué)生有了對(duì)元器件及儀器儀表的初步認(rèn)識(shí)；組織學(xué)生以小組（3～4人）為單位討論學(xué)習(xí)具體電路中各電子元器件的選擇方法及在電路中所起的作用，然后去電子市場(chǎng)熟識(shí)和購買電子元器件，調(diào)研市場(chǎng)并完成調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生對(duì)電子元器件有了進(jìn)一步的了解；接下來就是選擇兩個(gè)實(shí)用電子電路的制作來鞏固對(duì)元器件知識(shí)的掌握。

2） 對(duì)焊接技術(shù)的教學(xué)。先講授焊接基礎(chǔ)知識(shí)及工具的正確使用方法，而后學(xué)生練習(xí)手工焊接技能，并觀看焊接技術(shù)的相關(guān)視頻，了解社會(huì)上企業(yè)中的實(shí)際焊接技術(shù)，有條件可去相關(guān)企業(yè)組織學(xué)生前去參觀，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)焊接技術(shù)的認(rèn)同感，增強(qiáng)掌握焊接技術(shù)的主動(dòng)性。

3） 項(xiàng)目一的教學(xué)。利用已掌握的基本知識(shí)與技能進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)用電子電路的制作直流穩(wěn)壓電源的制作。在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)人人都離不開直流電源，因此項(xiàng)目一設(shè)計(jì)得小而易實(shí)現(xiàn)且實(shí)用，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使遇到問題也能通過小組成員間的互助解決。先進(jìn)行元器件的檢測(cè)，再進(jìn)行電路板的設(shè)計(jì)，放置元器件、焊接元器件、檢查電路、通電測(cè)試、參數(shù)調(diào)試、故障排除一系列的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全是自主地進(jìn)行，教師只起到提醒、點(diǎn)撥、協(xié)助解決問題的作用。通過項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)使學(xué)生初次體會(huì)到了把元器件合理的進(jìn)行電路焊接能實(shí)現(xiàn)想要的功能，消弱了學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生初步體會(huì)到了專業(yè)的樂趣。這也為項(xiàng)目二更為復(fù)雜的電路制作打下了基礎(chǔ)。

4） 項(xiàng)目二的教學(xué)。利用已掌握的基本知識(shí)與技能進(jìn)行稍復(fù)雜的實(shí)用電子電路的制作聲光控開關(guān)的制作。相比直流穩(wěn)壓電源的制作，聲光控開關(guān)要復(fù)雜多了，但也有了初步的經(jīng)驗(yàn)。也是通過元器件的檢測(cè)，再到電路板的設(shè)計(jì)，放置元器件、焊接元器件、檢查電路、通電測(cè)試、參數(shù)調(diào)試、故障排除一系列的實(shí)踐。學(xué)生明顯熟練多了，但因電路較前復(fù)雜，也需要更多的、更慎密的思考才可做出優(yōu)秀的產(chǎn)品來，也就更能鍛煉學(xué)生的各方面能力了。

對(duì)于項(xiàng)目一、二的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)的掌握情況作出調(diào)整，可選擇老師提供的內(nèi)容，也可結(jié)合課外科技立項(xiàng)的內(nèi)容，因材施教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

除了以上針對(duì)內(nèi)容的教學(xué)方法與安排外，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地安排了研討問答環(huán)節(jié)，使學(xué)生能及時(shí)地分享學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]。

2.4考核方法的改進(jìn)

考核機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)有直接的導(dǎo)向作用，以多元（知識(shí)+能力）考核項(xiàng)目達(dá)到多元的培養(yǎng)目標(biāo)。通過制定合理的、規(guī)范的、嚴(yán)密的、詳細(xì)的考核項(xiàng)目表來對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)。具體如下。

1） 對(duì)元器件的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的考核制定了考核表一，包括元件外觀識(shí)別20分，元件型號(hào)參數(shù)識(shí)別30分，元件測(cè)試40分，出勤10分，總100分，占總評(píng)20%。評(píng)定方法是教師隨機(jī)抽查每小組的其中一人，作為該小組的成績(jī)，小組內(nèi)進(jìn)行自測(cè)，兩者結(jié)合得出每生分?jǐn)?shù)。

2） 對(duì)焊接技術(shù)的考核制定了考核表二，包括電烙鐵的處理20分，練習(xí)板的焊接質(zhì)量60分，拆焊10分， 考勤紀(jì)律10分，總分100分，占總評(píng)20%。評(píng)定方法是教師對(duì)每生安評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

3） 對(duì)項(xiàng)目一、項(xiàng)目二制作考核制定了考核表三，包括元件檢測(cè)10分，元件安裝工藝20分，電路焊接質(zhì)量20分，電路性能測(cè)試20分，項(xiàng)目報(bào)告20分， 考勤紀(jì)律10分，總分100分，占總評(píng)20%和30%。評(píng)定方法是教師對(duì)每生安評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

4） 對(duì)研討課的考核制定了考核表四，包括PPT的制作質(zhì)量30分，講評(píng)的表現(xiàn)30分，討論的踴躍度20分，小組的協(xié)作能力20分，總分100分，占總評(píng)的10%。評(píng)定方法是教師和學(xué)生對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為該小組的成績(jī)，小組內(nèi)進(jìn)行自測(cè)，兩者結(jié)合得出每生分?jǐn)?shù)，兩者結(jié)合得出每生分?jǐn)?shù)[9]。

考核表都注明了每項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值，在開始上課前就發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生有依據(jù)可循。

3教改效果

引用幾段學(xué)生的總結(jié)：“這門課自一開始就注定跟其它課不一樣，預(yù)習(xí)+聽課+理解+實(shí)踐+討論+總結(jié)=能力提高。我覺得這種教學(xué)方式是現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)所缺失的，不說真正意義上面可以帶給我們什么，我講不出，因此它產(chǎn)生的效益是微妙的，就像等你有感覺的時(shí)候，你就已經(jīng)獲益了。這就夠了”?！半娮庸に噷?shí)習(xí)課程在嘗試走一條不一樣的教學(xué)路線——CDIO，雖對(duì)此不甚了解，但是明顯感到不同，（1）能夠讓我們高效的完成教學(xué)任務(wù)；（2）以小組形式進(jìn)行任務(wù)分配，可以更好的實(shí)現(xiàn)比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍；（3）不同角色扮演會(huì)有不同收獲，很好地鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)作能力、加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心；（4）給了每個(gè)人一份美好的回憶”。

綜合學(xué)生的反饋和自己的體會(huì)，這次教改的方向是正確的，所實(shí)施的教學(xué)方式應(yīng)該也是有效可行的，是受學(xué)生歡迎的，得到師生一致的肯定，總結(jié)如下。

1） 教與學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不在盲目，可執(zhí)行性強(qiáng)；

2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，并營(yíng)造了很好地學(xué)比趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍；

3） 以點(diǎn)帶面，不僅全面完成了課程各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中帶動(dòng)了動(dòng)手能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、表達(dá)展示能力的全面鍛煉與提升；

4） 考核成績(jī)的優(yōu)良率明顯提高。成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析見表3：未參加教改的班級(jí)不管是電子10級(jí)還是電子12級(jí)優(yōu)秀率都是20%以內(nèi)，中等及以下有20%～30%；參加了教改的各班級(jí)的優(yōu)秀率都上升到20%以上，提高了10%以上，二中及以下的人數(shù)下降到20%以內(nèi)，及格人數(shù)下降為0。

4結(jié)束語

本次教改基于CDIO模式，課程不再是以各自的授課、學(xué)習(xí)、考核方式孤立存在，而是把每門課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位明確，應(yīng)達(dá)到的要求全都具體量化考核，因此在教學(xué)內(nèi)容安排、授課方式、考核方式都將與傳統(tǒng)的方式有很大的改觀，課程改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1） 以項(xiàng)目為主線，把要掌握的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收，并能及時(shí)靈活應(yīng)用。

2） 以學(xué)生為主體，通過教師與學(xué)生互換角色、課堂討論、互評(píng)等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，顛覆以往課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣，不僅在課堂上提高學(xué)習(xí)的效率，還將把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)能力。

3） 以小組為單位，共同協(xié)作完成相應(yīng)的課程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力。也達(dá)到了小組成員間互相提攜，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4） 以量化形式進(jìn)行各方面的考核，每個(gè)項(xiàng)目的每一項(xiàng)技能都進(jìn)行量化考核，考核又分教師考核小組、小組考核各小組、學(xué)生考核學(xué)生幾種相結(jié)合，這樣讓教師學(xué)生都有據(jù)可依，通過分析考核表可及時(shí)做出在哪方面的改進(jìn)提高。

電子工藝這門課的CDIO模式的實(shí)踐證明改革是可行的并可在其他課程推廣應(yīng)用。通過整個(gè)CDIO教學(xué)模式在電子信息工程專業(yè)的實(shí)施，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及交流溝通能力。

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Exploration and reform of Electronic Craft

practical teaching based on CDIO

ZHU Xinfen

（Zhijiang College，Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang310024，China）

AbstractAgainst the teaching status of electronic craft practice，combined CDIO congineering concepts，Elaborated in Teaching build a "studentcentered，projectcontent" practice teaching methods，and an emphasis on the ability to process and the comprehensive appraisal means，that practice by updating content，improved practices，implementation of the "learning by doing" teaching philosophy to preliminary engineering students practical ability .

Key wordsCDIO；practice teaching；electronic craft