吳佳麗

一、兒童觀的基本形態(tài)及歷史演變

在特定的社會(huì)背景下，兒童觀會(huì)呈現(xiàn)出一定的基本形態(tài)，并隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)有一個(gè)緩慢的歷史演變過程，同時(shí)在每個(gè)時(shí)代會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。

兒童觀的核心就是人們對(duì)兒童相關(guān)問題的總體看法的把握，它呈現(xiàn)三種基本形態(tài)：其一，國(guó)家主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀。它具有國(guó)家法制強(qiáng)制效應(yīng)，并通過法律傳播的形式呈現(xiàn)，以憲法法規(guī)等方式從不同層面詮釋了兒童觀，具有一種潛在的權(quán)威性和巨大的影響力。其二，學(xué)術(shù)理論形態(tài)下的兒童觀。它是學(xué)術(shù)研究人員所持有的兒童觀，它雖然不具有法律效應(yīng)，卻間接地影響著一代又一代人對(duì)兒童的整體看法。其在一定程度上受到國(guó)家主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀的束縛，但同時(shí)又顯現(xiàn)出不同學(xué)術(shù)思想下智慧的錯(cuò)綜交匯。其三，民眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀。是普通民眾如何看待兒童的最初理解，它源于大多數(shù)民眾根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的對(duì)兒童的認(rèn)知。

兒童觀的歷史演變帶著時(shí)代的烙印，經(jīng)歷著一次又一次的思想革命。兒童觀經(jīng)歷了從兒童是小大人、兒童是有罪的、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀、兒童是白板、兒童是“成長(zhǎng)的植物”、啟蒙時(shí)代的兒童觀、蒙臺(tái)梭利的兒童觀、杜威的進(jìn)步主義兒童觀到現(xiàn)代大眾觀念下的兒童觀的演變過程。

二、兒童觀的多維構(gòu)建

從探尋兒童觀本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的維度上看，即從兒童觀的內(nèi)在表現(xiàn)可將平面的兒童觀建構(gòu)成具有不同層面的立體兒童觀，探討兒童觀的多維構(gòu)建。

（一）從兒童特質(zhì)與能力視角理解兒童觀

首先，兒童的特質(zhì)。兒童是一個(gè)個(gè)具有其自身特質(zhì)的生命體。兒童是稚嫩的，他們的生理心理都尚未成熟，還處于一個(gè)等待完善、需要豐富的特殊階段。兒童又是一群極富創(chuàng)造力、好奇心、想象力，擁有無限發(fā)展?jié)撃芗翱伤苄缘纳w。另外兒童之間是有差異的，個(gè)體間的差異性表現(xiàn)得也比較明顯。

其次，兒童的能力。兒童自身因?yàn)楠?dú)特的特質(zhì)會(huì)激發(fā)出相應(yīng)的能力。雖然他們沒有系統(tǒng)的理解力、記憶力以及意志力，但他們有自身的發(fā)展?jié)撃?，自我探索學(xué)習(xí)的能力，靈敏的感知能力。

（二）從兒童需要和發(fā)展視角理解兒童觀

兒童擁有豐富的情感世界，只有真正明白兒童的興趣與愛好，了解他們內(nèi)心真正的訴求，才能滿足他們心理方面的成長(zhǎng)需要。我們要積極滿足兒童活動(dòng)和發(fā)展的需要。

首先，兒童自身有對(duì)活動(dòng)的需要，這是源于他們內(nèi)在生命力的體現(xiàn)。他們?cè)诨顒?dòng)中享受著快樂，體會(huì)著一種從未被超越的滿足感。在這一過程中，雖然看似重復(fù)簡(jiǎn)單的操作，也蘊(yùn)含著激發(fā)他們無限樂趣的動(dòng)力。其次，兒童發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展同樣依賴于社會(huì)。當(dāng)社會(huì)為兒童提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，兒童會(huì)根據(jù)自身的階段性、可塑性等規(guī)律健康成長(zhǎng)。

（三）從兒童權(quán)益與兒童期價(jià)值視角理解兒童觀

首先，兒童的地位與權(quán)益。兒童是社會(huì)中的一份子，首先他們具有人的基本權(quán)益與地位，應(yīng)享有平等與尊重?！皟和前l(fā)展中的社會(huì)人，具有全面發(fā)展、受保護(hù)和與成人平等的權(quán)利?！盵1]同樣，兒童作為權(quán)利的主體，具有權(quán)利和義務(wù)的不對(duì)等特點(diǎn)。一方面兒童權(quán)利的行使需要依托社會(huì)的教育和保護(hù)，另一方面兒童具有暫時(shí)不與成人同樣的責(zé)任和義務(wù)。

其次，兒童期的價(jià)值。兒童期所彰顯的重要價(jià)值對(duì)于兒童本身來說是不可替代的。在兒童期中所呈現(xiàn)的生活模式或積累的經(jīng)驗(yàn)感受或許不能在童年期表現(xiàn)出來，但會(huì)對(duì)他未來的行為有制約、有影響。正如蒙臺(tái)梭利揭示了在兒童期中存在諸如語言、動(dòng)作及同伴交往等重要能力發(fā)展的敏感期。[2]這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊竦玫竭m合的發(fā)展在其時(shí)間結(jié)點(diǎn)上起到了重要的作用。因此重視兒童期的價(jià)值，在兒童期給予孩子真正享受的需要是十分重要的。

三、啟示

兒童觀的視角是多重的，綜合以上對(duì)兒童觀本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的把握，要突出幼兒的主體地位，突出對(duì)兒童能力和需要的關(guān)注，突出對(duì)兒童的尊重和接納。多角度全面地認(rèn)識(shí)兒童觀，能改進(jìn)教育實(shí)踐中的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐提供啟示和指導(dǎo)。

（一）糾正小學(xué)化傾向

在現(xiàn)代社會(huì)中，由于不當(dāng)?shù)挠變航逃^念所引發(fā)的畸形教育方式令人深思。例如，小學(xué)化教育現(xiàn)象的發(fā)生，“由于學(xué)前教育投入不足和投入失衡的問題突出，加劇了學(xué)前教育的不公平?！盵3]太多的家長(zhǎng)在這種學(xué)前教育不公平的狀況下渴望讓兒童享受更優(yōu)質(zhì)的教育，形成了一些不適宜的錯(cuò)誤的兒童觀。比如，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是實(shí)現(xiàn)自己未完成夢(mèng)想的接班人，用自己高標(biāo)準(zhǔn)的期望在孩子身上強(qiáng)加一些特質(zhì)與能力，忽視兒童的學(xué)習(xí)興趣和需要。受到這種兒童觀的影響，產(chǎn)生了很多高強(qiáng)度機(jī)械化的培訓(xùn)行為，例如小學(xué)式算術(shù)難題進(jìn)幼兒園和家庭，小學(xué)式的書寫規(guī)范伴隨幼兒的現(xiàn)象。那些為兒童設(shè)計(jì)所謂的“起跑線”的家長(zhǎng)，為自己的孩子盲目地報(bào)補(bǔ)習(xí)班、興趣班等，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一些自己不感興趣的東西，這些舉措會(huì)導(dǎo)致孩子一聽到上課就鬧肚子等心理和生理上的負(fù)面效應(yīng)。孩子學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)在不經(jīng)意間被嚴(yán)重扼殺。

當(dāng)下在社會(huì)上一些幼兒教育小學(xué)化、兒童成人化的趨向越來越明顯，一些填鴨式的灌輸式教學(xué)模式令人倍感焦慮。“樹立科學(xué)的兒童觀是做好教育工作的前提。”[4]我們應(yīng)該樹立適宜的兒童觀，遵循兒童成長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒稚嫩的個(gè)體特性，看到兒童之間是有差異的，相信兒童有自己無限的創(chuàng)造力的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)兒童有活動(dòng)游戲的需要，以及需要自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。立足于對(duì)兒童觀全面正確的理解，就可以準(zhǔn)確地回答什么是兒童的天性，怎樣看待兒童的特質(zhì)與能力，怎樣接納和遵循兒童的發(fā)展，如何對(duì)待兒童的地位和權(quán)益，如何看待兒童自己的需要，怎樣接受和理解兒童的差異；就會(huì)真正懂得兒童就是兒童，兒童是他自己。教育者用科學(xué)兒童觀所給予的力量，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給予幼兒成長(zhǎng)過程中的適宜養(yǎng)分和合理期待，如此才能消除類似于小學(xué)化傾向等不良現(xiàn)象。因此在教育實(shí)踐中，我們用合理的方式去讀懂兒童就顯得非常重要和緊迫。

（二）提高教育活動(dòng)的質(zhì)量

是否能正確全面地解讀兒童觀，樹立正確適宜的兒童觀對(duì)教育活動(dòng)的質(zhì)量起到了非常關(guān)鍵的影響，而教師是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，是教育活動(dòng)的實(shí)施者。“教育觀是受制于兒童觀的?！盵5]因此，確立了科學(xué)的兒童觀，讓教師科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)兒童非常重要。教師在科學(xué)兒童觀的引領(lǐng)下就能夠明確教師的角色，知道應(yīng)該如何去呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的角色。比如，在幼兒園的游戲活動(dòng)里，教師扮演著陪伴和關(guān)注的角色。在教師眼中，幼兒是生理上和心理上需要呵護(hù)的獨(dú)立生命，他們有屬于兒童世界的奇思妙想。幼兒教師基于這樣的兒童觀的引領(lǐng)，在幼兒游戲環(huán)節(jié)爭(zhēng)搶玩具發(fā)生不愉快爭(zhēng)執(zhí)并摔傷的時(shí)候，教師是他們心靈的呵護(hù)者和傷口的愈合者。在幼兒游戲過程中改編游戲情節(jié)，把簡(jiǎn)單的道具改造成奇特的游戲材料時(shí)，教師不是操辦替代者、領(lǐng)導(dǎo)決策者，而是幼兒游戲中的關(guān)注者與肯定者。嘗試以幼兒的思維去理解并接納幼兒的游戲創(chuàng)意，也用教師更為豐富的經(jīng)驗(yàn)和想法豐富和拓展幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)游戲的興趣，提升幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量。另外，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，教師扮演著理解和支持的角色。教師應(yīng)該理解幼兒是稚嫩的個(gè)體，是一個(gè)發(fā)展中的人，有自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，有著自己的權(quán)益。在開展的各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)節(jié)和主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)有幼兒的影子，將幼兒的興趣和需要融入整個(gè)活動(dòng)中去，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展和變化，允許與接納幼兒在活動(dòng)中所謂“無知”的提問和錯(cuò)誤，懂得幼兒是一個(gè)待發(fā)展有能力的個(gè)體。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更多讓幼兒能更加主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與的空間，給予幼兒積極發(fā)現(xiàn)探索、自己解決問題的機(jī)會(huì)，保障教育活動(dòng)有質(zhì)量的進(jìn)行。

結(jié)合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律以及兒童自身發(fā)展的需要，我們要樹立一種適宜的兒童觀，在兒童教育的實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。嘗試從關(guān)注幼兒本體為核心內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的步伐，促使每個(gè)兒童在被關(guān)注、被尊重、被賞識(shí)的環(huán)境下健康快樂地成長(zhǎng)。在多個(gè)特性構(gòu)成的立體兒童觀的指導(dǎo)下，給予兒童一個(gè)留有成長(zhǎng)空間、富有個(gè)性特點(diǎn)、真正屬于兒童自己的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]張憲冰，劉仲麗，張萌.兒童權(quán)利觀的合理意蘊(yùn)及啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)，2014（2）.

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[3]張憲冰.論學(xué)前教育的公益性與政府責(zé)任[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012（5）.

[4]姚偉.學(xué)前教育學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008：52.

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