王慧

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)幼兒都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，并使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。帶著“在建構(gòu)游戲中如何更好地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力”這個(gè)問(wèn)題，我多次進(jìn)行觀察和揣摩，積累了一些自己的感悟，談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

深入幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師們雖然已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)的重要性，但對(duì)“合作”的含義認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也不太得力，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

合作=“合座”：幼兒園建構(gòu)游戲中，小組合作游戲已成為一種常用的活動(dòng)模式，但是在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：部分教師為促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)與合作，盲目地把幼兒組合成一個(gè)個(gè)小組，讓幼兒坐在一起，不考慮幼兒之間的個(gè)體差異，不考慮幼兒之間的原有水平，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有交流，沒(méi)有協(xié)商，各自游戲，這樣的小組合作只是流于形式，并沒(méi)用發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)甚至還起到了反作用，喪失了合作本身蘊(yùn)含的意義。合作≠“合座”。

合作=“合做”：教師為了追求建構(gòu)作品，總會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)不同層次的幼兒共同參與游戲，一起合作搭建，以期在以強(qiáng)帶弱的合作模式中促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能的提升。然而在活動(dòng)中教師往往看到的是幼兒一起“合做”的作品，卻忽視了游戲過(guò)程中孩子們的互動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)游戲的評(píng)價(jià)也只局限于做了什么東西，和誰(shuí)一起做了什么，這種重結(jié)果，輕過(guò)程的“合做”過(guò)程不是真正意義上的合作。合作≠“合做”。

合作=“協(xié)作”：兩個(gè)幼兒如果在一起游戲，互借玩具、互遞材料，各自獨(dú)立建構(gòu)，缺乏自主的分工，沒(méi)有明確的目的，不存在矛盾沖突，雖然幼兒之間有了交流，有了互動(dòng)，但這只能算是幼兒之間的“協(xié)作”游戲，而不是“合作”游戲。合作≠“協(xié)作”。

審視教師在建構(gòu)游戲中合作能力培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我從激發(fā)幼兒合作意識(shí)、提升合作能力、體驗(yàn)合作情感三個(gè)維度出發(fā)，提出可行性策略。

一、激發(fā)合作意識(shí)——此時(shí)無(wú)聲勝有聲

現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，容易表現(xiàn)出不會(huì)與人合作，缺乏合作意識(shí)。因此，要為幼兒樹(shù)立合作的榜樣，創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒合作的需要，以激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

（一）樹(shù)立榜樣

教師與幼兒要真正交流溝通，而不是單純地指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。如：在建構(gòu)“美麗的六一幼兒園”時(shí)，幼兒根據(jù)幼兒園實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)，搭了兩個(gè)尖屋頂，可是幼兒搭建的屋頂不夠牢固，很容易就塌了。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師先引導(dǎo)幼兒自己想辦法，幼兒分別用圍合、搭高的方法搭建屋頂，嘗試失敗后，又將中空的房屋填實(shí)，但效果仍然不佳。當(dāng)他們喪失信心的時(shí)候，教師收集了木板、紙板、草席等材料，然后鼓勵(lì)幼兒再次嘗試，結(jié)果做出的屋頂非常牢固。

教師靈活轉(zhuǎn)換角色，由原來(lái)老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃?dòng)學(xué)”，作為幼兒學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，自覺(jué)充當(dāng)平等對(duì)話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作者的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，在與幼兒平等對(duì)話的同時(shí)，發(fā)揮了良好的榜樣作用。

（二）創(chuàng)造機(jī)會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女問(wèn)題使幼兒在合作能力的培養(yǎng)上受到了一定的限制，所以為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)就尤為重要了。如：共同搭積木完成一個(gè)造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這樣，幼兒在活動(dòng)時(shí)就不能只顧一個(gè)人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，把每個(gè)人的想法和意見(jiàn)都融進(jìn)去，這就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）引發(fā)需要

根據(jù)不同幼兒的合作技能提供不同“難度”的合作機(jī)會(huì)，提供幼兒感興趣的、有一定難度的，但又是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、跳一跳能夠到的“困難”，以引發(fā)幼兒的內(nèi)心需求，激發(fā)幼兒合作意識(shí)，就能協(xié)商解決，體驗(yàn)分工合作帶來(lái)的快樂(lè)。

二、提升合作能力——芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高

在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常為雙方的興趣不一致或觀點(diǎn)不同等產(chǎn)生矛盾沖突。因此，幫助幼兒學(xué)習(xí)合作技巧、提高幼兒合作能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。

（一）鼓勵(lì)引導(dǎo)

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或交談方式，可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好地交流合作。如：學(xué)習(xí)小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動(dòng)作表示“我們一起玩”；學(xué)說(shuō)邀請(qǐng)語(yǔ)“你愿意和我一起玩嗎”、“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開(kāi)心”；學(xué)說(shuō)商量語(yǔ)“可以嗎”、“能借我一下嗎”、“換一種方法，好嗎”；還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)、如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出請(qǐng)求、如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見(jiàn)等等。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了這些通俗簡(jiǎn)便的交往方式時(shí)，也就標(biāo)志著他們跨出了主動(dòng)合作的第一步。

（二）觀察等待

在游戲中，教師的觀察必不可少。一次“萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們利用紙磚、紙筒、紙盒、木板等材料搭建了商場(chǎng)主建筑、柯橋金街、廣場(chǎng)以及周邊小建筑后，為是否建造地下停車場(chǎng)爭(zhēng)得面紅耳赤。一位小朋友說(shuō)：“萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)的停車場(chǎng)本來(lái)就在地下，而且還有兩層呢！”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“不能造了，要不然會(huì)全部塌掉的……”大家各抒己見(jiàn)，游戲中斷。對(duì)此，教師沒(méi)有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后自己尋找原因：地上的建筑已經(jīng)完成，再搭地下的建筑合不合適？可以怎么辦？有沒(méi)有其他更好的想法？以后在游戲之前該做些什么？下次遇到了類似矛盾該怎么辦？怎么解決？最后幼兒達(dá)成共識(shí)，這次建一個(gè)地面停車場(chǎng)，搭一個(gè)不一樣的“萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)”，下次再重新設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行搭建。幼兒因此悟出怎樣的合作方式是恰當(dāng)?shù)?，逐步學(xué)會(huì)與他人的合作，合作行為逐漸由被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型。

（三）點(diǎn)撥磨合

促進(jìn)幼兒交往與合作的另一個(gè)重要因素就是教師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問(wèn)題。如：教師可采取加入游戲活動(dòng)的方式來(lái)共同商討解決辦法，“一個(gè)游泳池，如果是三個(gè)人一起搭，會(huì)怎么樣呢？”“我們一起搭，試試？”在教師適宜的點(diǎn)撥下，采取大家都贊同的方式來(lái)解決，讓幼兒在協(xié)商的過(guò)程中學(xué)會(huì)謙讓、諒解等交往合作技能，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）因材施教

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)立的個(gè)性。有的孩子自我意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝；有的孩子乖巧軟弱，一味聽(tīng)從別人的意見(jiàn)；有的孩子孤僻膽小，不敢與同伴交往……教師要根據(jù)不同的個(gè)性因人而異，因材施教，滿足不同幼兒合作的需要。

三、體驗(yàn)合作情感——柳暗花明又一村

當(dāng)幼兒在與同伴的交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生繼續(xù)與人合作的態(tài)度。這時(shí)，教師讓幼兒體會(huì)合作成功的快樂(lè)情緒，就能大大促進(jìn)幼兒不斷合作的欲望。

（一）展示成果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果，這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。教師要及時(shí)捕捉幼兒與同伴的合作狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

（二）贊賞肯定

教師的贊賞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)觸動(dòng)，如“你們能互相商量，合作著搭，真棒！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容、輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、豎起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。

幼兒合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在幼兒的建構(gòu)游戲中，我們應(yīng)充分激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作技巧。

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