張洪新

摘要：在科技飛速發(fā)展、高等人才輩出的今天，我們身為一名小學(xué)教師，要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為原則，著力于開展嶄新的小學(xué)語文教學(xué)課堂。身為必修課程的小學(xué)語文已經(jīng)不是簡單的讀寫與背誦了，我們必須開設(shè)一些拓展式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生課堂情緒，引導(dǎo)同學(xué)們掌握探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此，我將憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，加以結(jié)合當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，淺談如何在小學(xué)語文課堂中開展探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究式學(xué)習(xí) 關(guān)注課堂教學(xué)

一、從小培養(yǎng)發(fā)散思維，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，習(xí)主席曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起。”幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。幼兒教育的成敗將直接影響到幼兒品格與行為的形成，而小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺。所以說，作為小組語文任課教師的我們，更要注意課堂上的探究式教學(xué)法一一一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識、提高能力的教學(xué)方法的開展，由淺顯易懂的道理拓展出深層次的啟迪。

作為一種新穎的素質(zhì)教育教學(xué)方法，探究式教學(xué)有一定的理論依據(jù)，并且有行之有效的教學(xué)步驟：提出問題、做出假設(shè)、分布探究、引導(dǎo)深入、概括答案等。例如《敕勒歌》一詩，大多數(shù)孩子都會覺得碰到了難題，這兩個字到底讀什么昵？以題設(shè)題，即任課教師從學(xué)生所面對的問題入手，教師可以從鼓勵學(xué)生提出疑問開始入手，使之成為探究的中心。并且我們也要鼓勵學(xué)生自己去解決這些疑問，例如這首名字甚是奇怪的《敕（chi）勒（le）歌》到底有什么獨特之處呢？它又有些怎樣的精神，歌頌著怎樣的情懷？這樣就引起了學(xué)生的注意，激發(fā)起探究的興趣。從末尾句進(jìn)行探究，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”，這其實是一首南北朝流行的草原民歌，當(dāng)我們深入探究這首詩時，我們就會發(fā)現(xiàn)它的句詞簡單易懂，朗朗上口，歌頌北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的滿足感與充實感，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，并且進(jìn)一步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師善于提出問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師這個角色還是占有足夠重的地位的，面對好奇心強(qiáng)但自制能力差的小學(xué)學(xué)生，教師可謂是整個語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開展探究式的學(xué)習(xí)活動，離不開教師精心設(shè)計的一個個問題。作為一名小學(xué)語文老師，秉承好本職工作，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源與合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在導(dǎo)讀課文時安排恰當(dāng)?shù)奶骄渴饺蝿?wù)。這樣，既能抓住同學(xué)們的思維著重點，又能吸引同學(xué)們的課堂興趣，充分利用課堂時間，在課堂上提升綜合學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動。例如我們在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩時就會忍不住探究作者為何會獨自一人登高望月？為何九月九日會“遍插茱萸少一人”？學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，這樣才能熟讀文章并且讀懂文章。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問是很重要的，同學(xué)之間互相提問，甚至是對老師提問，舉一反三、觸類旁通，在老師授課時也能對老師所描述的答案進(jìn)行解析與質(zhì)疑，并且說出自己的觀點加以補(bǔ)充?！耙蝗f個讀者就有一萬個哈姆雷特”，在實際教學(xué)過程中，每個小學(xué)生對課文的思考都不一樣，有的時候這些想法非常的有價值，培養(yǎng)著學(xué)生自身不同的方面的發(fā)展。

三、身臨其境精讀課文，深刻感受故事情懷

例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時，最先進(jìn)行的就是引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行解讀，了解文章的時代背景，事件人物地點等，并針對課文題目提出相關(guān)的問題。有一段文字是描寫戰(zhàn)士葛振林、宋學(xué)義在被日軍和偽滿洲國軍逼上絕路，』臨危不懼，敢于犧牲，萬幸之中被山腰的樹枝掛住得以幸免于難的場景。在閱讀這一段內(nèi)容時，我們不僅要進(jìn)行課文的導(dǎo)讀，而且要啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深一步的探究式思考。我們教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提出，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，著重勾畫出五位英雄英勇狙擊的動作描寫、細(xì)節(jié)描寫，敵人的窮追不舍，以及方式外部地理環(huán)境的不利的詞語，從而加深對課文內(nèi)容的理解。并給出有指向性的提問，比如說子彈用完后，面對盛氣凌人、步步緊逼的日軍敵人，五位壯士為什么寧愿用石塊還擊也沒有絲毫的慌張？又比如說在敵強(qiáng)我弱的情況下，班長馬寶玉為什么不撤離狼牙山，帶戰(zhàn)士們歸隊，而是選擇犧牲自己，用鮮血與生命譜寫抗日輝煌等等，還有很多值得深思的地方，要想探究出這些答案，我們就要反復(fù)閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生們解剖課文。把自己代入到戰(zhàn)火滿天、戰(zhàn)事紛紜的抗日時期，身臨其境的感受一下前有懸崖峭壁，后有豺狼追兵的緊張時刻，若是你，你會做出怎樣的選擇呢？文章的本身意義并不是讓我們像看故事一樣讀完作罷，它表層下的都有值得深究的一面。小學(xué)語文教材上的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的，教師要以課文教學(xué)的內(nèi)容為主線，發(fā)揮出課文應(yīng)有的教育意義。正如這篇《狼牙山五壯士》，其中五位抗戰(zhàn)英雄的壯舉，表現(xiàn)了崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)，這是我們應(yīng)該銘記于心并發(fā)揚(yáng)光大的民族精神。

結(jié)語

總之，我們要把握好時機(jī)，讓探究式的語文教學(xué)方式成為你語文課堂上最濃墨重彩的一筆，讓探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)們的積極性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向性的作用。讓我們把學(xué)生活動放在首位，把學(xué)生主體角度當(dāng)做出發(fā)點，循循善誘、因勢利導(dǎo)，既要成功初步培養(yǎng)學(xué)生非觀念，也要有方向性的引導(dǎo)小學(xué)生基本道德行為的初步形成與發(fā)展。我們要積極實踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升，為其未來的學(xué)習(xí)道路做下厚實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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