王立新

摘要：生活中離不開數(shù)學的存在，而數(shù)學最好的應(yīng)用場合便是在生活中，可以認為數(shù)學知識某種意義上便是為了生活服務(wù)而存在的。因此，在數(shù)學教學中通過生活化教學模式的引入，可以有效的幫助學生建立與生活實際聯(lián)系的思考，尤其是小學數(shù)學教學?；诖嗽颍恼率紫雀攀隽藬?shù)學教學生活化，然后分析了現(xiàn)階段數(shù)學教學生活化中存在的問題，根據(jù)問題提出了相關(guān)建議，望帶來借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 有效建議

數(shù)學整體概念比較抽象，很難讓人形成形象記憶，因此，數(shù)學教學屬于難度較高的學習科目。針對小學生教育更是如此，小學生整體年齡較小，尚且不能對數(shù)學概念有著科學且清晰的認識。因此，實際教學中應(yīng)該將數(shù)學教學生活化，幫助小學生對數(shù)學有一個初步的認識。

一、數(shù)學教學生活化概述

所謂的數(shù)學教學生活化便是在數(shù)學教學中，采用一些生活常見的數(shù)學例子，使得小學生可以將數(shù)學內(nèi)容聯(lián)系到生活中，并且可以有效的幫助他們認識到數(shù)學的基本規(guī)律。數(shù)學概念通常都比較抽象，例如小學的加法一開始學習時，小學生甚至都弄不懂一個和多個的區(qū)別，因此在討論數(shù)學教學時，應(yīng)該明確關(guān)注此類問題。為了有效的針對此類問題，便誕生了對應(yīng)的數(shù)學教學生活化的概念。

二、數(shù)學教學生活化中存在的問題

總結(jié)我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學模式，通過筆者的個人工作經(jīng)驗，對于生活化教學模式的應(yīng)用仍然存在不足。很多教師不能正確認識生活化教學的積極意義，進而在教學中應(yīng)用比較盲目的教學方法，整體的教學效果比較差。通過筆者的總結(jié)，認為現(xiàn)階段生活化教學模式的應(yīng)用中主要存在以下問題：

1.課堂內(nèi)容比較死板

很多教師希望在數(shù)學教學中引入生活概念，幫助學生建立對數(shù)學的思考，進而在課堂的內(nèi)容選擇上更多的選擇生活內(nèi)容，不過選取的例子很多脫離學生的實際生活，尤其是農(nóng)村學生比較嚴重，很多學生根本不知道一些例題中所講述是什么問題。究其原因，便是教師習慣用成人眼光看待世界，課堂內(nèi)容更多的喜歡遵從死板的內(nèi)容等。此類問題在現(xiàn)代小學數(shù)學教學生活化的推廣中比較嚴重。

2.數(shù)學問題設(shè)置問題

現(xiàn)階段的小學數(shù)學問題設(shè)置很多仍然脫離實際生活，當然，此類問題在數(shù)學概念中仍然可以稱之為合理，不過此類問題很難引起小學生的有效思考。尤其需要明確的是，小學生尚且處在人生的初期，無論是知識體系和認識水平尚未建立，進而不能設(shè)置合理的數(shù)學問題，勢必會“難住”小學生，一些比較嚴重的可能直接導致小學生學習數(shù)學的信心不足，為日后的人生成長帶來問題。

3.數(shù)學教學中課堂溝通較少

小學數(shù)學教學中，課堂仍然是主要形式，但是現(xiàn)階段的小學生課堂教學中，很難形成師生和諧交流的局面，仍然主體是教師。在新課改中，要求教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)換為“服務(wù)者”，有效的和學生建立平等交流的氣氛。很多小學生存在害羞情緒，即使自己不懂也不會去選擇向老師提問，繼而疑問會越積越多，很難跟上教師正常進度。并且一旦溝通少，教師同樣不能了解小學生的內(nèi)心，因此，很多設(shè)置都可能存在不合理情況。無論是上述情況的哪一種，都嚴重的阻礙了小學數(shù)學教學生活化的普及，同時影響了實際教學效果。

三、推動小學數(shù)學教學生活化的有效建議

根據(jù)上述問題，同時結(jié)合個人的工作經(jīng)驗，提出了對東小學數(shù)學教學生活化的有效建議，主要如下：

1.課堂內(nèi)容聯(lián)系生活實際

伴隨著我國重視基礎(chǔ)教育的開始，新課改中便明確的規(guī)定了小學數(shù)學教學的生活化問題。在現(xiàn)階段的新課改要求中，主要產(chǎn)生的數(shù)學教學生活化概念是：通過合理的設(shè)置問題情境，并且在此基礎(chǔ)上建立對應(yīng)的數(shù)學模型，然后在教學中以數(shù)學模型作為主體有效的講解等。此類概念主要應(yīng)用在課堂教學模式，也是現(xiàn)代比較成熟并且先進的教學理念，通過結(jié)合生活，引發(fā)學生的探索興趣，進而使得學生興趣大大提升。在實際的教學中，教師可以通過買賣來引入加減法運算，例如媽媽到商店買水果，媽媽身上一共有78元，水果花去22元，請問媽媽身上還剩下多少錢？此類問題對于小學生而言并不陌生，而且小學生同樣了解基本的規(guī)律，進而教師可以在課堂上現(xiàn)場通過模擬買賣，進而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生基本概念。

2.可以將一些經(jīng)典生活問題引入數(shù)學教學

數(shù)學的使用不僅僅體現(xiàn)在日常的計算中，數(shù)學更是與生活密切相關(guān)的，通過將生活問題引入到數(shù)學教學中，可以有效的幫助學生建立一種比較生活化的練習模式，進而可以幫助學生建立對應(yīng)的應(yīng)用概念。教師在真正的應(yīng)用中，需要了解“數(shù)學的概念便是由生活所帶來的?！保瑢W以致用作為教學的主要策略，并且將生活問題數(shù)學化還有另外一層好處，便是可以幫助學生建立一種數(shù)學視角，讓他們以更加理性的目光看待日常生活，習慣在解決問題時靈活運用自我的數(shù)學能力。例如當數(shù)學中涉及到直角問題時，便可以引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中什么地方有直角，教師不能提前透露給學生答案，更多做的便是引導學生自我發(fā)現(xiàn)。此種練習不僅提升了數(shù)學能力，同時提升了學生觀察生活的能力。

3.了解學生生活，引入實際

數(shù)學的教學可以和實際練習，因此，教師在開展任何數(shù)學知識的概念時，都可以將任何概念引入到學生生活中，例如數(shù)學正常講課講到平均數(shù)概念，便可以讓學生通過平均數(shù)概念來計算自家的用水與用電消耗，很多概念都可以融入到計算中，通過讓學生聯(lián)系實際，一方面不會讓學生忘卻很多概念，另外一方面便是可以有效的幫助學生建立數(shù)學習慣。

總結(jié)：綜上所述，在我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學體系中，生活化應(yīng)用仍然存在很多不足，此類不足嚴重的制約了相關(guān)概念的發(fā)展。希望文中的分析可以幫助我國小學教師建立相關(guān)經(jīng)驗，進而將此類經(jīng)驗應(yīng)用在自己的實際教學中，為我國的小學數(shù)學教學營造新局面。

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