袁衍萍 何建波

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式。在初中語文閱讀和寫作中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生尋求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)積極有效的閱讀寫作思維的形成，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 閱讀 寫作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.155

思維導(dǎo)圖是一種極為有效的思維模式，廣泛應(yīng)用于各種記憶、理解、歸納、綜合等的思維“地圖”，有利于學(xué)習(xí)者的擴(kuò)散思維的積極展開。思維導(dǎo)圖一經(jīng)誕生，就在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為必修科目。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約也有20多年時(shí)間[1]。

在教育界運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也早已不是什么秘聞。北京的很多學(xué)校，十年之前就使用思維導(dǎo)圖來分析教育教學(xué)問題。很多理科，也利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖對(duì)于語文學(xué)科，有沒有作用？可以有哪些應(yīng)用？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的介入會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科思維的形成和發(fā)展完善。

其實(shí)，我們可以思考一個(gè)問題：初中語文學(xué)習(xí)需要縝密的思維嗎？很多人，甚或包括大多數(shù)的中學(xué)生、個(gè)別語文教師都認(rèn)為——語文是感性的。我又去查了資料。資料上說：“知識(shí)體系中的感性思維建立無非是從混沌感性到清晰感性的整理過程。”所以，感性也有思維，并且感性思維有發(fā)展完善的空間，而思維導(dǎo)圖就可以成為感性思維提升完善的一個(gè)有效手段。因?yàn)?，有思維參與的語文學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助中學(xué)生積極思考語文問題。

很多中學(xué)生有一個(gè)誤解：語文學(xué)科，就是讀讀背背。這種膚淺的認(rèn)識(shí)，極有可能是平常的語文課堂學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生的。課堂上，幾乎不需要學(xué)生思維，識(shí)記字詞，掌握文學(xué)常識(shí)，背記成語，熟練默寫膾炙人口的古詩文……長此以往，語文的學(xué)科思維建立不起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)無從談起。

初中語文的學(xué)科重點(diǎn)體現(xiàn)在閱讀和作文上。那么，運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣提升學(xué)生的閱讀和作文思維呢？

一、對(duì)于閱讀，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生尋求閱讀的規(guī)律，建立積極有效的閱讀思維，大幅度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

以小說閱讀為例，主題的探究一直是一個(gè)非常令學(xué)生頭疼的問題。很多教師的做法是大量訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生記住并運(yùn)用這種規(guī)律。這樣的做法，如若總結(jié)的方法足夠科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的解題應(yīng)該有很大的幫助。但是，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，則是一種近乎固化的危害。

如果事先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去探究，則會(huì)產(chǎn)生別樣的思維效果。首先，我們明確探究的主問題——如何總結(jié)小說主題。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析決定小說主題的因素。學(xué)生不用多久，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小說的三要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。繼而，我們再引導(dǎo)學(xué)生一條一條地去篩選真正決定小說主題的細(xì)分要素，哪些是最有效的，哪些是次有效的，哪些幾乎沒有任何影響。學(xué)生通過討論不難發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小說主題的關(guān)鍵在于把握主要人物的形象特點(diǎn)，在高潮與結(jié)局中抓關(guān)鍵詞句理解小說主題。

閱讀理解中的其他問題，都可以像這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析。

二、對(duì)于作文，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生尋求寫作的規(guī)律，打開發(fā)散思維，大幅度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

以作文選材為例，千篇一律是一個(gè)非常令教師頭疼的問題。我們總是埋怨學(xué)生不會(huì)選材。然后，有的教師認(rèn)為學(xué)生選不了新素材，主要問題還在于學(xué)生的生活經(jīng)歷太過單調(diào)，一言以蔽之——沒有生活。實(shí)際上，是這樣嗎？現(xiàn)代社會(huì)，信息爆炸。往往我們終其一生明白的道理，孩子們很小就通過各種渠道曾經(jīng)認(rèn)知過。他們看過奧運(yùn)會(huì)，看過閱兵式，經(jīng)歷過大地震后的大量文字沖擊。每一天，他們都在學(xué)校如花園般的操場上行走，在漂亮潔凈的甬道上漫步，秋風(fēng)落葉不曾缺席，園林大樹不曾遠(yuǎn)離。這樣，還叫沒有生活？

如果事先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去探究，則會(huì)產(chǎn)生別樣的思維效果。首先，我們明確探究的主問題——以北京市2015年中考作文題目“對(duì)話”為例看作文選材。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析此次作文可以選擇的材料。學(xué)生開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理自己的生活，選擇可以選擇的所有材料。

當(dāng)學(xué)生自己梳理出來之后，往往連自己都會(huì)嚇一跳！文章可以寫生活的方方面面。小組之內(nèi)再互相交流之后，學(xué)生的選材就會(huì)更加廣闊。這樣，選擇自己擅長的素材，就會(huì)更加能夠打動(dòng)別人。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生在選材方面，就會(huì)形成一種獨(dú)有的發(fā)散思維，形成快速打開思維的選材習(xí)慣。

再如，作文的立意。拿到一個(gè)作文題目，到底立意在何處呢？我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把題目確定好之后，圍繞著題目，去審視這個(gè)題目到底能夠確定什么立意，然后再在眾多的立意中去選擇自己最能駕馭的，展開寫作。

作文是一方廣闊的天地，如果學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這樣一種思維方式，他的作文學(xué)習(xí)就不會(huì)只是永遠(yuǎn)的單純重復(fù)和疲于應(yīng)付，作文的源泉活水就會(huì)慢慢流淌。

其實(shí)，在基礎(chǔ)積累方面，思維導(dǎo)圖的作用也十分明顯。以文言詞匯“之”的用法的積累為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從詞性再到基本用法的梳理，會(huì)讓學(xué)生一目了然，形成深刻的印象，建立文言詞匯積累的一般思維。

語文是一片海。這片海中有瑰麗的文字和語言，也可以有清晰的感性思維。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，這片海中，思維在流動(dòng)。那海上的風(fēng)景就會(huì)更加動(dòng)人心魄。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖法.百度百科.

（責(zé)編 張翼翔）