李慶樹(shù)

摘要：初中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。本文從角色扮演激活課堂氣氛，多媒體引入展現(xiàn)課堂精彩，觸摸作者情感脈搏，引發(fā)情感共鳴三個(gè)方面探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情感 興趣 素養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.148

語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教師要樹(shù)立多元的、開(kāi)放的、個(gè)性化的教學(xué)觀，采用多樣化教學(xué)手段，展現(xiàn)漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，打造立體課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思考，自主探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、角色扮演，激活課堂氣氛

游戲是初中學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。通過(guò)游戲參與，可以促進(jìn)學(xué)生觀察、表達(dá)、肢體活動(dòng)等多種能力的發(fā)展。教師讓學(xué)生扮演課文中的角色，可使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)。而且，角色扮演展現(xiàn)著學(xué)生的思維和情感。讓學(xué)生扮演特定的角色，可使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生生活。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)角色，既有新鮮感，又可以體驗(yàn)人物情感，使得教材上靜止的字符變得生動(dòng)可感，更容易學(xué)生理解。例如，朱自清的《背影》中作者寫(xiě)了父親為兒子買(mǎi)橘的背影，畫(huà)面生動(dòng)感人。在反復(fù)閱讀這些精彩段落的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿表演父親的“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生感悟這段文字所表現(xiàn)出來(lái)的深深的父愛(ài)。三個(gè)動(dòng)詞傳達(dá)出的父子深情在動(dòng)作表演中得到升華，學(xué)生眼前出現(xiàn)戴著黑布小帽的父親在鐵柵欄上艱難攀爬的情形，對(duì)父愛(ài)的理解更真切。語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)模仿再現(xiàn)生活化情境，可以促進(jìn)對(duì)文本的理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于外貌、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等語(yǔ)段的閱讀，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，再現(xiàn)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的理解，增強(qiáng)思想感悟。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色扮演，從而可使學(xué)生更深刻地理解范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理，體會(huì)科舉制度的危害，更能幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景。形象、生動(dòng)的情境再現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，享受參與的精彩，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、多媒體引入，展現(xiàn)課堂精彩

信息技術(shù)引入初中語(yǔ)文教學(xué)，改變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)單調(diào)呆板現(xiàn)象。信息技術(shù)蘊(yùn)含超大信息量，閱讀方式也由文本閱讀走向超文本閱讀。教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的聲音和圖畫(huà)展示出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。具體直觀的事物能喚起人們的遐想，激發(fā)學(xué)生的想象力。如古詩(shī)教學(xué)，如果只憑教師的講解，學(xué)生很難感悟到詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。多媒體課件通過(guò)栩栩如生的畫(huà)面，給人以賞心悅目的體驗(yàn)，使得學(xué)生的思維凝聚在屏幕上，隨著充滿激情的朗讀，迸發(fā)出了想象的火花。學(xué)生耳聞其聲，眼見(jiàn)其形，拓展了想象的空間。例如，教學(xué)古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師可在字面講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用多媒體欣賞古箏音樂(lè)伴奏下的朗讀，然后再為學(xué)生播放春意盎然的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生形象地感受作家筆下的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想情感。文學(xué)作品集中體現(xiàn)了藝術(shù)家的審美意識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的情感。在教學(xué)中，教師要飽含深情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與作品中的人物一起體驗(yàn)悲歡離合，提高思想境界，喚起學(xué)生的情感共鳴，并通過(guò)文章情感的感召，凈化和升華學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)。

三、觸摸作者情感脈搏，引發(fā)情感共鳴

閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)采取靈活多變的閱讀模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生用心靈感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的眾多人物形象，體會(huì)他們的思路歷程，了解作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、思想感情，體會(huì)作者流露出來(lái)的真情實(shí)感，深入剖析作品，挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的激情，在對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟中，與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂(lè)，體味作者的人生態(tài)度，激發(fā)積極情感，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。感情是語(yǔ)文教育的靈魂，失去情感語(yǔ)文教育就失去了靈性。情感教育是心靈碰撞的教育，可使學(xué)生在感化、陶冶中升華品格。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以熏陶、感染、塑造學(xué)生的心靈。而且，語(yǔ)文教育肩負(fù)著認(rèn)知教育和情感教育的雙重任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師要以情激情，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感世界，塑造學(xué)生的心靈。例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文本的音韻美，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的洞庭湖畫(huà)面。這樣，學(xué)生可在想象中進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境，理解作者所表達(dá)的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想情感，體會(huì)詩(shī)歌的社會(huì)意義。學(xué)生的心靈為之感染，體會(huì)文本蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)略文本的意境美，提高審美情趣。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采取靈活多樣的手段，創(chuàng)新與探究新的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，并打造多元化立體課堂，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到展現(xiàn)，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)編 張翼翔）