吳麗娟

摘要：小組合作學習能有效提高教學效率，在實際的教學過程中，還有一些需要注意的問題，主要有：小組分工要合理，明確每個人的職責;培養(yǎng)學生的合作習慣，對學生的合作技能進行訓練;探索合作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學 合作 分工合理 合作習慣 有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.147

隨著新一輪課改的逐步推行，“自主、合作、探究”的學習方式成為了我校所倡導的主要學習方式。為了對這種新型的學習方式有全面、深入、細致的了解，我們對“小組合作學習的有效性”這一課題進行了研究。研究的主要方向是小組合作學習的操作與策略、基本流程等，為了使小組合作學習走向高效，我們還對學生需要具備的技能與學生各項技能的培養(yǎng)標準進行了研究與探索。在探索過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)逐漸適應(yīng)小組合作學習的教學方式，也已形成了合作學習的習慣，學生中的小組合作學習氛圍非常濃厚，不僅促進了學生情感的融合，還使學生的學習效率得到了很大的提高。

一、小組分工要合理，明確每個人的職責

1.對學生進行科學、合理的分組。在小組合作學習中，科學、合理的分組是非常重要的。教師要對每個學生進行綜合考慮，要使組內(nèi)的成員在性別、個性、學習能力、家庭背景方面有一些差異。這樣做的主要目的就是保證學生在小組合作學習過程中能夠取長補短，各盡所能地完成學習任務(wù)。

小組之間的競爭必須是公平、公正的，因此，教師要努力使各個組之間的總體實力在一個水平線上，平均分配優(yōu)勢資源。并非“強強聯(lián)合”的小組才是成功的，那樣就沒有合作的意義了。成功的小組應(yīng)該是“互補型”的，組內(nèi)成員并不需要是最優(yōu)秀的，只要在合作學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，彼此之間能夠相互學習和幫助，最大效率地完成學習任務(wù)，這樣的小組才算是成功的。

2.每個人的職責要明確。組內(nèi)成員的分工要具體，在學習過程中，每個人的責任都會有相對側(cè)重的某個方面，在合作中所擔任的角色也是具體的，每個人都要參與其中，各司其職，消除某些學生想要不勞而獲的惰性心理。

二、培養(yǎng)學生的合作習慣，對學生的合作技能進行訓練

在小組合作學習過程中，學生展開學習的主要方式是討論、傾聽以及參與教學實踐。在這個過程中，他們也會有爭辯。教師要指導他們準確表達自己的看法與感受。

1.要讓學生學會傾聽。在小組內(nèi)進行討論時，如果所有人都說話，課堂就會亂成一鍋粥了。教師要對學生的討論過程進行監(jiān)督，一個說完再換其他人說。在別人發(fā)言時要認真傾聽，抓住發(fā)言中的主要內(nèi)容，并做出自己的判斷，在輪到自己發(fā)言時可以對其進行補充。每個人都可以發(fā)表自己的獨特見解，只是不能打斷其他人的發(fā)言。經(jīng)過了一段時間的訓練，學生都能夠用心傾聽，不僅拓寬了思路，還學會了相互尊重。這種品質(zhì)是一種非常重要的個人素質(zhì)，它的功能在日后的學習與工作中都會得到彰顯，甚至會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

2.引導學生進行有效討論。在小組合作學習中，每個學生都在進行獨立思考，他們在討論的過程中獲得啟發(fā)，并通過合作達到學習目的。討論是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要教給學生科學的討論方法。每個小組都要匯報自己的思考內(nèi)容，其他組成員在傾聽后進行補充，并將自己的問題表述出來供全班討論，最終對問題達成共識。

3.對學生的表達方式進行指導。合作學習對學生的表達要求很高，無論是學生之間的溝通還是學生的自我表述，都是與語言分不開的。首先，教師要為學生提供輕松的討論空間，使學生勇于表達自己的看法，培養(yǎng)學生傾聽、思考的習慣。其次，教師要鼓勵學生使用禮貌用語，要求每個成員都能說，能夠大膽表述自己的看法，發(fā)言要完整。如有不同看法時，可以這樣說：我想對第二組王小林同學的意見進行一下補充。

4.學會評價。在實際教學中，部分教師在課堂教學中總是認為學生開始討論了，對他來說沒事干了，不觀察小組組員的動向，在關(guān)鍵時刻不能給學生科學有效的鼓勵與評價。往往看最后結(jié)果是否正確，在討論中學生最需要的思維發(fā)展，良好的思維需要教師在關(guān)鍵時刻培養(yǎng)，時間長了，通過層層深入，學生的思維得到良好的成長和鍛煉。通過教師的鼓勵評價，學生的思維會有個很好的成長。大多數(shù)教師只評定學生的結(jié)果，從不注重學生思維的成長。同時在結(jié)果搜集時，部分學生沒有肯定評價，這樣學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。

三、探索合作的有效性

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行?！彼裕〗M合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47-16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請組長幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，小組合作學習對二十一世紀的人才而言，是必需的，小組合作學習，轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人?！靶〗M合作學習”，是一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能極大限度地發(fā)揮個人潛能。

參考文獻：

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（責編 趙建榮）