摘要：現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)在幼師教育中處于十分尷尬的境地，課堂教學(xué)及資源配置環(huán)節(jié)通常會(huì)忽略文化知識(shí)的教育。由于學(xué)校及教師對(duì)自然學(xué)科的輕視，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)被大大壓縮，因此，如何合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)成為了亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼師教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼師學(xué)校中基本都為女生，這一點(diǎn)決定了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中更加注重技能型課程，如：歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，以及幼師學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，所以他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也不高。

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及嘗試

（一）幼師數(shù)學(xué)教育的基本狀況分析

上述內(nèi)容也提到了當(dāng)前幼師學(xué)校中普遍存在的問(wèn)題，即數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教育不被重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想。

在日常的幼師教學(xué)中，因女生占據(jù)了學(xué)生人數(shù)的大部分，所以說(shuō)學(xué)生對(duì)于歌唱、舞蹈、美術(shù)等趣味性較強(qiáng)的技能型學(xué)科更為重視，而忽略了數(shù)學(xué)等比較枯燥、繁瑣的自然學(xué)科。根據(jù)這種情況，幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等需要作出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，除了要遵從國(guó)家教育體制變革的要求外，也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。總而言之，幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革迫在眉睫。

（二）幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐

下面我們從幾個(gè)不同的方面，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，對(duì)幼師數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1.視頻制作。在課堂教學(xué)視頻的制作環(huán)節(jié)，教師既可以親自制作教學(xué)視頻，又可以借助已有的開(kāi)放式教學(xué)視頻資源。此外，依照學(xué)生的基本狀況把這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合也不失為一種好的選擇。舉個(gè)例子，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把圓柱、圓錐、圓臺(tái)等立體幾何分知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)教學(xué)視頻，如它們各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表面積、體積等。當(dāng)然，在制作視頻的時(shí)長(zhǎng)、各種幾何體的特征描述等方面都需要教師進(jìn)行合理掌控。

教師可以在視頻教學(xué)之前，讓學(xué)生自主觀(guān)看、探究，根據(jù)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述，提出相關(guān)問(wèn)題，或者在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，然后由教師給出有關(guān)答復(fù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)做好分類(lèi)統(tǒng)計(jì)工作，深入思考這些疑難問(wèn)題的集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中做出更有針對(duì)性的解釋。例如，在圓錐體表面積的計(jì)算方面，如何運(yùn)用側(cè)面展開(kāi)圖法求解成為了大部分學(xué)生的疑難，所以此問(wèn)題應(yīng)引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。

2.課堂教學(xué)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面體現(xiàn)互動(dòng)、設(shè)置具體情景、對(duì)話(huà)等教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，最終通過(guò)交換觀(guān)點(diǎn)的方式得出有關(guān)結(jié)論，進(jìn)而思考出更多、更有效的解決問(wèn)題的對(duì)策。要想更快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)就必須更多地采用交流互動(dòng)的教學(xué)方式，結(jié)合分組討論等方法。比如，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師制作視頻的反饋和提問(wèn)，將整個(gè)班分為若干個(gè)討論組，針對(duì)“運(yùn)用側(cè)面展開(kāi)圖法來(lái)求解圓錐體表面積”這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)組內(nèi)、組與組之間的討論和交流，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)檔案的歸集。若學(xué)生未能在課堂教學(xué)的過(guò)程中完全掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么課后的回顧學(xué)習(xí)必不可少。課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題可不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)、歸納。此外，教師需要對(duì)每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的自主探究、互動(dòng)交流、自我總結(jié)等情況及時(shí)建立起學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的學(xué)習(xí)檔案。這部分資料還涵蓋了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、綜合性、階段性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以及時(shí)收到教師反饋，從而對(duì)自身有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于他們及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，教師可以記錄提問(wèn)的學(xué)生、提出的問(wèn)題及次數(shù)等重要信息，方便作出過(guò)程性評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式。

二、對(duì)幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在探索階段具有增進(jìn)師生間交流互動(dòng)、個(gè)體間的合作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性、拓展學(xué)生的知識(shí)面、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等方面的特點(diǎn)。然而，在其發(fā)展及普及過(guò)程中，也存在著以下需要思考的問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀(guān)念的改進(jìn)與創(chuàng)新

因?yàn)閲?guó)內(nèi)一直以來(lái)都受到應(yīng)試教育的束縛，很多教師的教學(xué)觀(guān)念依然比較陳舊，跟不上教育體制革新的步伐，仍舊停留在初始階段，扮演著自問(wèn)自答的角色。其具體表現(xiàn)為，課前撰寫(xiě)備課筆記、課上依舊是“填鴨式”教學(xué)、課后布置作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)方式。學(xué)生本身也由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、社會(huì)環(huán)境等諸多因素影響，對(duì)于以往較為死板的教育方式不認(rèn)可，更希望接受到創(chuàng)造性、生動(dòng)化的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)前制作有關(guān)的教學(xué)視頻，接著上傳到網(wǎng)上，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，由單向講授向雙向互動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種觀(guān)念的改變需要一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育資源的均衡

因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的教育資源配置也不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)碰到的另外一個(gè)困難就是課堂視頻的上傳。例如，攝錄設(shè)施及有關(guān)軟件的缺失，網(wǎng)絡(luò)上傳下載效率較低等。而這些方面均需要依靠專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員來(lái)操作，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育資源的不均衡及教學(xué)技術(shù)的不成熟嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展和普及。目前，很多幼師學(xué)校都設(shè)立了信息技術(shù)中心，為課堂教學(xué)視頻的上傳和下載提供了便利。同時(shí)，因缺少專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺(tái)，所以有些教師把錄制的視頻傳到了個(gè)人博客上供學(xué)生下載觀(guān)看。然而，由于博客僅僅適用于師生間的交流和互動(dòng)，并非專(zhuān)門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺(tái)，因此，無(wú)法從根本上解決教育資源配置不均衡的問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很容易同教學(xué)視頻相混淆，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了課余時(shí)間，不管是教師課前教學(xué)視頻的制作，或是學(xué)生的課前觀(guān)看和探究，均需要兩者投入大量的時(shí)間和精力?，F(xiàn)階段，師生間的交流互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這將會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)檎n前視頻的附屬品，失去了其原本的意義。以上均是目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的曲解，其內(nèi)涵還有待繼續(xù)挖掘。

綜上所述，作為幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須跟隨時(shí)代潮流，應(yīng)積極、主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的創(chuàng)新等。此外，學(xué)生也必須全面地看待翻轉(zhuǎn)課堂，正視教育發(fā)展失衡的狀況。國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚處于初步探索階段，因此需在考慮當(dāng)前情況的基礎(chǔ)上，開(kāi)展試點(diǎn)工作等，進(jìn)而慢慢普及和推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

李歡兵（1972- ），男，籍貫：信陽(yáng)，學(xué)歷：教育碩士，職稱(chēng)：講師。研究方向：幼師教育教學(xué)。

（責(zé)編 趙建榮）