杜淑玲

【摘要】教學與網絡結合是新時代教育發(fā)展的必然，網絡教學給語文課堂帶來很多新鮮的東西，但是同時也帶來了一些弊端。文章以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例，闡釋了網絡課堂構建的益處和弊端，以期提醒語文教師靈活看待處理網絡教學的問題。

【關鍵詞】小學語文；網絡教學；課堂構建；雙刃劍

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

信息技術應用到教育教學中以來，給我們的課堂教學帶來了極大的變化，我們能把所有視聽盛宴都集中到這里?，F在的課堂不僅應用投影儀以及電子白板技術，還應用具有實效性的網絡教學，這種學習方式讓學生學習自主性加強，合作與共享成為可能，學習效果更好。但凡事都有利弊，我們在感受它的便捷和高效的同時，還要理智地認識到它的弊端，從而在教學中能盡量避免，實現網絡教學效果的最大化。

一、網絡課堂構建的益處

（一）方式新穎，激發(fā)學習的積極性

網絡課堂由于運用了人機對話的學習方式，學生的學習方式和原來的一人一桌的反差較大，所以學生面對著新鮮事物非常興奮，網絡教學大大激發(fā)了學生的學習積極性。不論從查找資料，還是完成預習與課堂作業(yè)、質疑、展示，學生參與活動的積極性非常高。

如學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，課前預習、查找司馬遷的文學常識材料、司馬遷寫作《史記》的寫作背景等都可以在網絡中動手查到，學生的學習不再像以前，教師投影大家了解一下而提不起精神，因為自己親自動手而興致勃勃，他們進行各項活動時是充滿熱情、滿懷信心的。

（二）信息量大，拓展學生學習空間

網絡課堂由于采用人機對話的方式，學生的學習不再是僅依靠手里的課本和資料，他們還可以從網絡上搜尋、查找，然后整理加以合理運用。不但如此，學生手中搜查的資料不光自己個人應用，還可以和同組成員甚至是全班同學共享資料，這樣一來，信息量大大超越了傳統教學。學生的知識面拓寬了，了解到的知識也越來越多，這樣就可以提高他們的閱讀能力，間接地提升了學生的語文素養(yǎng)。

如學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，很多學生在網絡上找到司馬遷的有關信息，了解到司馬遷的父親及臨終囑托，司馬遷為李陵的仗義執(zhí)言遭受宮刑受到親人的疏遠及不解，精神備受煎熬；為寫史十幾年如一日耗盡心血……大量的信息使學生的知識面拓寬了，閱讀能力也得到提升。

（三）操作性強，便于教師掌握學情

網絡課堂依托微機，語文課堂由原來的只有教師展示教學設計，現在更加開放，學生隨時可以展示自己學習的成果，把自己的想法傳達給大家。有什么建議，隨時可以修改，從而把問題處理完善。這在傳統的語文課堂上幾乎是不可能做到的，傳統的課堂學生沒有多少操作的機會。而如今實現了人機對話，課堂上操作隨時都可以，學生在學習時更加自主，參與合作的面也更廣了。

（四）素材豐富，提高了作文能力

由于學生搜尋的信息量很大，他們利用網絡了解的東西也多，這無疑增加了他們的閱讀量，無形中也積累了大量的寫作素材。

如學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文后，學生通過網絡搜集到了很多關于司馬遷的資料，像司馬遷不顧自己遭受侮辱，完成《史記》這件事；不顧個人安危，舍身為別人仗義執(zhí)言，遭受宮刑也不后悔；寫史忠實于真實，敢說真話，是后世史官的楷?！@些素材讓學生深受感動，學生在以后作文中就用到其中搜集到的一些素材，讓人感到非常欣慰。看來網絡教學搜索的信息給學生積累素材帶來很大的好處。

二、網絡課堂構建的弊端

網絡課堂上學生不再是僅依靠文本和資料來學習的，在其表現益處的同時，也存在著很大的弊端。

（一）學習不容易專心，心思不在文本上

學生利用網絡學習，我們最怕的就是學生容易分心，不能專心致志地學習。由于小學生年齡小，自控力弱，對網絡游戲的癮相對來說很大，學生如果不能在課堂上控制自己的欲望，很難說他們會把心思放在文本的探究學習上，這樣的網絡課堂無疑是非常可怕的，它在學習上不僅起不到正面的作用，還會反過來干擾學生的注意力，影響學生的學習自覺性。

如學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，大部分學生學習還算專心，但少部分學生在找尋信息時被網絡上的其他信息所吸引，很容易走神；課堂上教師隨時都要分心監(jiān)督、管理學生，干擾了正常的教學秩序。

（二）學習不能夠靜心，缺乏深刻地思考

學生依托電腦，能夠從中獲得更多的信息，這讓小學生認為電腦無所不能，這樣學生對于討論、探究的問題就不再深入思考，總想在網絡上找到答案。這樣一來，小學生就不會靜下心來思考，或沉潛到文本中探究。

長此以往，小學生思考問題的能力就會下降，對文本缺乏深刻地挖掘，容易讓思考變得越來越膚淺無力，這對正在發(fā)展的學生的思維能力來說是個災難。

（三）學習遠離文本，脫離語文的本真

由于網絡學習始終保持著人機對話，容易造成學生對電腦的依賴性很大，他們認為網絡是萬能的，只要需要都可以從中得到答案，這樣學生就會把希望建立在網絡的無所不能上。久而久之，語文學習就會逐漸遠離文本，從而脫離了最本真的學習方式，失去了本真的語文課堂教學就沒有了語文的味道。

如學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，學生在探究問題“司馬遷為何著書？發(fā)憤體現在哪些方面？你怎樣看待司馬遷寫《史記》”等問題時，不能把自己的全部心思用在學習上，總是想結束任務 繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，學生感興趣的是電腦、網絡，而不是語文的魅力。語文課堂重在品味語言，感受情感美、結構美和語言美等，鍛煉學生的語言表達能力，提高其閱讀能力，而學生卻在最重要的事情上不能沉潛下去，這不能不說是網絡課堂的悲哀。

語文網絡課堂教學是一把雙刃劍，它在學習方式上更靈活、方便，改變了我們傳統的課堂教學模式，拓寬了學生眼界，受到廣大學生的歡迎。但如果我們不能控制學生的走神、浮躁，提高對學生學習的要求，這把“劍”還會“傷”了自己。

（編輯：龍賢東）