劉祥玲

【摘 要】語文是人們表達思想、相互交流思想的語言和文字工具。語文教育是語文和教育的結(jié)合，是綜合素質(zhì)教育中非常重要的組成部分，也是人類社會發(fā)展的基石。小學語文是語文教育的起點，對學生今后的語文學習起著至關重要的作用。為了加強學生語文基礎知識的鞏固，小學語文教育工作者要積極開展教學方式方法的創(chuàng)新研究，制定科學、合理的教學方案，進一步提高小學語文教學工作水平。本文旨在通過對單元組文教學實踐的分析，探討小學語文教學改革的新路線和新方法。

【關鍵詞】小學語文教學;單元組文;研究與分析

語文教學作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵一環(huán)，一直是各個學校以及所有教育工作者非常重視的一項工作。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和當前信息時代科技手段的不斷進步，探索語文教學改革的全新理念和方式成為擺在所有語文教學人員面前的一項重要任務。與其他學科框架明顯、知識點清晰的特點不同，語文教學是一項系統(tǒng)、全面的基礎性工作，教學要點十分分散。因此，進行單元組文教學實踐就被提上了語文教學改革的日程。

一、小學語文教學概況

語文是語言、文學、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言，是對聽說讀寫等綜合語言文字知識、能力的統(tǒng)稱，是運用語言規(guī)律、創(chuàng)造語言作品等活動過程的總和。新中國成立后，語文教學以發(fā)展學生智力為核心，以古今書面語言作品為教材，以教授現(xiàn)代書面語言規(guī)范為目的，是發(fā)展人文心理的基礎學科。

小學語文教學大綱指出：語文是學好各類知識、從事各種職業(yè)的基礎，是重要的文化載體和交際工具，如果學生不能順利地使用該工具，則會對其學習、生活、工作等造成不利影響。因此，小學語文教學的根本目的就是通過各種途徑進行有效的教學和訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、聽說能力、寫作能力、鑒賞能力和自學能力，幫助其形成良好的學習習慣和語言應用習慣。

小學語文因其基礎性和廣泛性，具有與其他學科完全不同的教學特點。以小學數(shù)學教學為例，數(shù)學教材大綱中的知識結(jié)構(gòu)非常清晰，各個知識點可串聯(lián)成為一條條線，教師在教學中只要把知識點講述清楚，最后串聯(lián)在一起，就能讓學生在腦海中形成非常明確的知識系統(tǒng)。而語文教學的目的是提高學生的語言應用綜合能力，形成語言思維習慣，擴大語文知識面，而各個知識點之間并沒有十分緊密的關聯(lián)。因此，語文教學工作的進行往往是分散的，教師必須首先把零散的知識點講解清楚，再進入課文中幫助學生理解、領悟，并教授閱讀、理解、寫作能力，造成語文教學耗時卻低效。

二、單元組文教學概述

為了解決語文教學耗時多、效率低的現(xiàn)狀，幫助學生從各個相似或相關的知識點中總結(jié)出規(guī)律和概念并提高學習效率和自學能力，小學語文教育工作者應當積極開展教學方法創(chuàng)新，通過各種手段將分散的知識點變換為整塊的知識面和知識體系。單元組文教學法是根據(jù)教學大綱和教學目標，將各單元組中的課文依據(jù)各單位的不同教學點進行重新整合，圍繞一個教學點對與該教學點相關的幾篇課文同時進行講解。單元組文教學的目的就是解決語文教學中知識點分散的問題，讓學生形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，掌握語言文字運用的規(guī)律。

小學語文教師在進行單元組文教學時要充分重視對教材的選擇工作，以單元的學習目標為依據(jù)，在各篇課文中尋找共同點和不同點，從而進行合理的組織和排列，要突出其中的重點和層次，明確各篇課文之間的關聯(lián)，使課文在單元的框架下組成有機的整體，并編寫相關閱讀提示和課后習題，鞏固和加深學生對課文、知識點的理解、掌握。

單元組文教學工作的進行要考量小學語文的教學目的，不能只把工作的重心放在傳授知識、培養(yǎng)能力上，還要幫助學生發(fā)展智力水平、提高文學修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。要以增強學生聽說讀寫能力為目的，在對單元課文進行組合時，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，在不同單元中側(cè)重于聽說讀寫等各個不同能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地對學生進行授課、訓練。

小學語文課文的單元組織工作還可按照知識的不同角度來進行，語文知識的傳授是語文教學的重要手段之一，也是最基本的組成成分，離開了對知識點的講解，語文教學的其他工作就無法順利進行。語文教師可根據(jù)文字、詞匯、修辭、文體、題材等文字基礎知識和文學知識方面的不同角度來劃分單元，使學生對知識點的掌握更加合理化和系統(tǒng)化。

由于小學語文教學的核心是為今后的學習、生活、工作打好基礎，因此，小學語文單元組文教學最好采用較簡單的階段式方法，即在不同的教學階段由易至難、循序漸進地向?qū)W生教授語文知識。第一階段教師可讓學生初步地對課文進行感知，閱讀單元提示并進行自學、預習;第二階段教師應幫助學生理清單元脈絡，對課文和相關知識點開展詳細分析、講解;第三階段指導學生深入體會寫作手法、課文中心思想等，發(fā)展學生的語文綜合能力;第四階段開展課外拓展活動，鼓勵學生進行課余閱讀和寫作。

三、結(jié)束語

小學語文教學應當以啟迪并發(fā)展學生智力水平以及綜合能力為目的，積極尋求符合當代社會人文、經(jīng)濟、科技發(fā)展水平的新型教學模式和教學方法，加強對學生基礎知識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國建設事業(yè)的未來做出貢獻。

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