凌桂芳

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中最為重要的一部分，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)予以高度重視。本文系統(tǒng)地闡述了低年級(jí)小學(xué)識(shí)字語文教學(xué)的方法，并通過大量的例子進(jìn)行證明，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的識(shí)字課程在該階段的語文教學(xué)中占有非常重要的作用。學(xué)生在識(shí)字階段如果沒有掌握一定數(shù)量的識(shí)字內(nèi)容，就會(huì)對(duì)其今后的閱讀以及寫作帶來一定的負(fù)面影響。以往，教師在進(jìn)行小學(xué)識(shí)字課程的教學(xué)過程中，普遍存在拘泥于教材的現(xiàn)狀，這種做法不利于學(xué)生將識(shí)字課程同學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，使得教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程非常無趣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，更別說是興趣的培養(yǎng)了。[1]不僅如此，小學(xué)識(shí)字課程的學(xué)生絕大多數(shù)都是處于6-7歲的兒童，這一年齡段的兒童的特點(diǎn)就是貪玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于那些未知的事物充滿好奇心，能夠快速記住一些比較生僻的單詞，但是，這一階段的學(xué)生也普遍存在注意力不集中、記得快忘得也快的問題，筆者通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究認(rèn)為，小學(xué)識(shí)字課程應(yīng)當(dāng)采取以下措施，才能夠得到極大的發(fā)展。

一、采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)

通常情況下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)象都是在6-7歲的剛?cè)雽W(xué)的兒童，這一階段的兒童注意力分散，很難集中精力做某件事情。正因如此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種自由的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，采取多種多樣的教學(xué)方式，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高整個(gè)識(shí)字課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先，可以通過形象生動(dòng)的口訣來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字和難字。例如，教師在教授學(xué)生“朋”這個(gè)字的時(shí)候，就可以將這個(gè)字編寫成“兩個(gè)月亮交朋友”的口訣來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，小朋友在學(xué)習(xí)過程中很輕松地就能夠掌握這個(gè)字的口訣，這樣就能夠?qū)⑦@個(gè)生字記下來。[2]

其次，可以通過編寫故事的形式來實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以將那些生字同學(xué)生的年齡特點(diǎn)等有機(jī)的聯(lián)系在一起，例如教師在講授“木”和“森”這兩個(gè)字的時(shí)候，可以給學(xué)生們講述這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)小朋友叫“木”，他每天都被爸爸媽媽鎖在家里，所以特別的孤獨(dú)。有一天，小朋友“木”又來了兩個(gè)伙伴，“木”開心極了，他說：“我們?nèi)齻€(gè)小朋友永遠(yuǎn)在一起”。三個(gè)木就變成了一個(gè)“森”。

最后，教師在教學(xué)中運(yùn)用字形的形式教學(xué)生認(rèn)字，例如“口”字的教學(xué)，教師就可以這樣進(jìn)行：教師說，“今天咱們學(xué)的第一個(gè)字就是口字，老師先問大家一個(gè)問題，什么是口??？對(duì)了，口就是嘴巴，當(dāng)老師張開嘴巴讀‘ɑ的時(shí)候，小朋友看一看老師的嘴巴和這個(gè)字是不是很像啊?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠比較輕松地就掌握了生字，還能記得準(zhǔn)、記得牢。

二、在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

通常情況下，會(huì)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開設(shè)小學(xué)識(shí)字課程，處于這一時(shí)期的小學(xué)生還難以理性的對(duì)待外界事物，這就要求教師在教學(xué)之前制定一個(gè)與低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況相符合的閱讀范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這里所說的閱讀范圍應(yīng)當(dāng)具有一定的特色，不要千篇一律、人云亦云。[3]然而，現(xiàn)階段教師在選擇閱讀范圍的過程中往往局限于教材，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就難以將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一在一起，與之相對(duì)應(yīng)的，教師在教學(xué)過程中如果能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)的融合在一起，那么學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。除此之外，在識(shí)字課程的教學(xué)過程中，教師也可以將漢語拼音的優(yōu)勢(shì)充分的利用起來，通過漢語拼音的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，生字認(rèn)讀是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的辨別能力較低，認(rèn)知能力也不高。所以，低年級(jí)的學(xué)生還難以單獨(dú)的、一個(gè)接著一個(gè)的辨認(rèn)生字。經(jīng)常有教師會(huì)遇到這樣一種情況，學(xué)生們已經(jīng)能夠非常熟練甚至背誦這篇文章了，但是如果教師指出一個(gè)字讓學(xué)生認(rèn)，學(xué)生則很難認(rèn)出來。正因如此，教師在教學(xué)過程中一定不要脫離課文，要將課文與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”的教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)

在我們?nèi)粘５纳钪械教幎际菨h字的身影，如果教師能夠開拓新的教學(xué)環(huán)境，那么就能夠在潛移默化間完成對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去認(rèn)識(shí)字，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)字的能力。不僅如此，教師在教學(xué)過程中，也可以將豐富多彩的校園生活充分的運(yùn)用起來，例如學(xué)校的黑板報(bào)之類的，這樣可以提高學(xué)生認(rèn)字的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間良性的交流與互動(dòng)。[4]除此之外，在學(xué)生識(shí)字的過程中也要充分地發(fā)揮家庭的作用，家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子買菜、買水果、出去游玩的時(shí)候，都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，這樣能夠不斷豐富學(xué)生的識(shí)字知識(shí)，幫助學(xué)生為接下來的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)對(duì)日后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要，因此要對(duì)其予以高度的重視。教師在教學(xué)的過程中，可以采用多種方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中不要拘泥于教材，要做到從教材中來，但是要高于教材。

參考文獻(xiàn)

[1]王霞.優(yōu)化小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].才智，2013（1）.

[3]王芳.談如何優(yōu)化小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].吉林教育，2015（20）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）