李薔

摘要：該文在長期的課程改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以基于工作過程教學(xué)理論作為指導(dǎo)，對教改實踐做了經(jīng)驗性的總結(jié)，并提出了存在的問題，旨在為職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：基于工作過程課程開發(fā)；教改實踐；心得體會

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0104-03

1 課程開發(fā)所面臨的問題

1.1 如何開發(fā)跨學(xué)科的項目化課程

本人曾在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中進行了課改，較好地使用了分段式的項目設(shè)計方法：一門課程只選擇了一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了這門課程的所有工作任務(wù)，根據(jù)功能模塊為界線，把這個項目劃分為若干小項目，學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目。

而動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程對項目化教學(xué)提出了更高的要求。因為其知識點涵蓋了多個學(xué)科，跨度大，覆蓋面廣，實際項目的功能模塊多，各模塊知識點相互交叉，無法以實際的功能模塊為界線對實際的大型項目進行劃分。如何從多個學(xué)科中抽取有效知識點，重組教學(xué)內(nèi)容，進行項目化教學(xué)成為難點。

1.2 如何在項目化教學(xué)中承載較深的理論

動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)對編程、數(shù)據(jù)庫、asp的理論要求都較高。如何在這門課程中有效地分析工作任務(wù)，設(shè)計合理的項目承載較深的理論，做到真正的“做中學(xué)”，“動手又動腦” ，“通過實踐中來學(xué)習(xí)理論”成為課程設(shè)計的關(guān)鍵點。

1.3 如何在項目教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

項目化課程的教學(xué)載體是項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過完成項目來學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)中是否學(xué)生只是學(xué)會了完成幾個項目？除了教學(xué)中的項目，學(xué)生能否延伸完成其他項目？項目化課程是否影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

如何在項目課程中處理好普遍化的工作任務(wù)與特殊的項目之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過具體項目的學(xué)習(xí)，學(xué)會完成普遍化的工作任務(wù)，成為了課程設(shè)計的難點。

2 課程設(shè)計的理念與實施

2.1 工作任務(wù)分析的指導(dǎo)思想

課程設(shè)置的首要參照點是任務(wù)而不是項目。若以項目為基本參照點，那么將難以明確項目設(shè)計的目的，即為什么要設(shè)計這些項目？能否再設(shè)計其他項目？需要明確的是，真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是任務(wù)，項目只是教學(xué)的載體。若以項目為課程設(shè)置的基本參照點，那么項目是無法窮盡的，課程也將變得無法窮盡。[1]

工作任務(wù)分析是圍繞著工作崗位，對需要完成的工作進行分解的過程。并對工作任務(wù)中的知識點進行分析，打破知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，建立它們之間的工作結(jié)構(gòu)。在工作任務(wù)分析中尤其要避免的是局限于工作流程進行工作任務(wù)分析。

2.2 工作任務(wù)分析的結(jié)果

雖然動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)承載的理論較深，但經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)其工作的本質(zhì)是 “通過網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫進行增、刪、改、查的查詢”工作。其工作的主線為：數(shù)據(jù)在頁面間流動——數(shù)據(jù)在頁面與數(shù)據(jù)庫間流動。按照這條主線，可將其工作任務(wù)分析如下表1所示（其中以k標(biāo)記的任務(wù)為擴展工作任務(wù)）。

3 設(shè)計項目教學(xué)方案及對教材的處理

3.1 設(shè)計項目教學(xué)方案的指導(dǎo)思想

在分析出工作任務(wù)后，如果只是孤立地以任務(wù)為中心陳述知識，那么出于完成工作任務(wù)需要，而所選出的不同類型的知識，將因為缺乏本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而被簡單的疊加在一起。因此為了徹底克服以任務(wù)為中心，簡單重組原有學(xué)科知識的狀況，就必須有一個把經(jīng)過抽象的工作任務(wù)進行回歸的過程。實現(xiàn)任務(wù)回歸的方法就是加入體現(xiàn)任務(wù)的載體，這個載體就是項目。

以工作任務(wù)分析結(jié)果為指導(dǎo)，對教材提高篇的功能模塊進行了分析，將教材中的項目重新進行了序列化，以由易到難的順序?qū)⒒A(chǔ)篇中新知識點的學(xué)習(xí)和舊知識點的應(yīng)用融入到項目中。在項目的設(shè)計上主要采取了循環(huán)式的設(shè)計模式，其特征是：課程內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個項目都包括該門課程的全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的。這種模式盡管工作過程是重復(fù)的，但由于項目不同，具體內(nèi)容是不會重復(fù)的。隨著項目的推進，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。3可用下圖1表示其設(shè)計模式（模式圖中假設(shè)課程中共有4個工作任務(wù)，設(shè)計了3個項目）。

在編排項目時，既要考慮不同工作任務(wù)難度的遞進順序，也要考慮相同工作任務(wù)包含知識點之間的難易順序。例如：新聞系統(tǒng)和登錄系統(tǒng)都包含工作任務(wù)4（在網(wǎng)頁間傳遞數(shù)據(jù)），而新聞系統(tǒng)是利用鏈接傳遞數(shù)據(jù)，而登錄系統(tǒng)要分別用到鏈接和表單傳遞數(shù)據(jù)，所以在項目編排上可將新聞系統(tǒng)放在登錄系統(tǒng)之前。

在項目的序列中，可根據(jù)項目之間任務(wù)的相似性，進行相對分組。在同一組中可分為入門項目和遞進項目。在入門項目中，承載了較多的新知識與新技能，此階段要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求，在教師的引導(dǎo)下進行項目訓(xùn)練。在遞進項目中，承載的新知識、新技能不多，但對前序項目中承載的知識、技能綜合應(yīng)用較強，可以以學(xué)生自主實施為主，教師指導(dǎo)為輔。例如：留言系統(tǒng)前臺中要用到新聞系統(tǒng)前臺中已講過的任務(wù)：“通過網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)庫記錄進行查詢” ，同時還要使用到登錄功能進行留言權(quán)限的判定，所以可以把新聞系統(tǒng)前臺、登錄系統(tǒng)、留言系統(tǒng)前臺編為一組，在這組中，前兩個可作為入門項目，留言系統(tǒng)前臺可作為遞進項目。

3.2 項目教學(xué)方案設(shè)計結(jié)果

循環(huán)式的項目設(shè)計可以完成本課程的大多數(shù)工作任務(wù)的承載。除此之外，工作任務(wù)A（編寫并發(fā)布網(wǎng)頁）較為獨立，也是其他工作任務(wù)的基礎(chǔ)，可進行單獨的項目設(shè)計，并安排在其他項目之前。

綜上所述，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計ASP+ACCESS的項目設(shè)計方案如表2所示。（相同底紋的項目序列為1組）

4 課程開發(fā)的反思

4.1 職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的起點應(yīng)該是工作任務(wù)分析

本人在長期的課改過程中，走了很多彎路，歸其原因是將課改的重點放在了對課程內(nèi)容的改造上。在課程的整個體系是學(xué)科式的體系的前提下，教師項目化的目的只能是為了把學(xué)科式教材的內(nèi)容放在教材中以便于講解。教師對實際崗位的技術(shù)需求不清楚，造成了課改成效不大的現(xiàn)象。掌握嫻熟的崗位技能對于職業(yè)教師來說已是必然要求。

4.2 工作任務(wù)的分析和課程體系的搭建是課改的難點

在技能大賽的訓(xùn)練過程中，我深深感到實際工作崗位的知識與技能是多個學(xué)科知識與技能的綜合。而單門課教師很難做到對實踐工作崗位的工作任務(wù)進行分析，設(shè)計合適的課程體系。因此，針對工作崗位組建課題組，掌握嫻熟的崗位工作技能，通過團隊的力量進行工作任務(wù)分析已成為必然。

4.3 課程實施是課程開發(fā)的重要一環(huán)

實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的是否合理只有通過課堂實踐才能驗證。只有“課程開發(fā)—實踐——再修正——再實踐”這樣的循環(huán)實踐才能得到合理的課程。本課程在開發(fā)過程中，經(jīng)過了兩屆學(xué)生中的課堂實踐，實踐證明課改成果理想，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題求解能力、提高了學(xué)生的動手能力。

參考文獻：

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.