洪曉君

摘 要： 作者旨在結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 心得體會(huì)

1.創(chuàng)新教育理念，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于高中英語(yǔ)的四要素即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新實(shí)踐，改變教法，活學(xué)活用。高中英語(yǔ)教學(xué)中最難的部分就是在新授課過(guò)程中，把這四項(xiàng)能有效地統(tǒng)一結(jié)合到學(xué)案中，最大限度地從動(dòng)機(jī)培養(yǎng)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者盡力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，尤其是在新授課英語(yǔ)單詞方面，進(jìn)行了一些嘗試與探索。因?yàn)槟壳袄_高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題在于詞匯量的擴(kuò)展，英語(yǔ)單詞的記憶對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最頭疼的問(wèn)題，所以需要探索出一條適合學(xué)生單詞記憶和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從源頭上解決學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1.1讓學(xué)生參照學(xué)案自查——結(jié)合案例造句——對(duì)本單元單詞編故事，這樣在背熟單詞的同時(shí)，注意掌握單詞的用法，也提高學(xué)生的興趣。在單詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)始時(shí)注重學(xué)生對(duì)單詞等基本知識(shí)的把握，然后通過(guò)對(duì)基本短語(yǔ)的擴(kuò)展，讓學(xué)生查閱自學(xué)總結(jié)，并結(jié)合例句加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和把握，尤其是通過(guò)單詞編故事，不僅提高學(xué)生對(duì)單詞用法的把握，還在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過(guò)相互交流，加深對(duì)知識(shí)的把握和理解，小組編故事共同分享，在課堂上展示，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，同時(shí)編故事在很大程度上練習(xí)了寫(xiě)作。這樣一堂單詞課，既讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。

1.2在單詞中的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，最早是由英國(guó)的“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）先生于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種有效的記筆記方法。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化，使思維過(guò)程和結(jié)果可視化的工具。思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄，是終極的組織性思維工具，是表示知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作結(jié)果是一個(gè)從中央出發(fā)、有多個(gè)分支的放射性圖形。

前綴、后綴和詞根是單詞構(gòu)成的最基本單元。學(xué)生熟悉單詞的構(gòu)成，就能很快掌握單詞思維導(dǎo)圖的繪制。按照單詞思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：教師引導(dǎo)學(xué)生將這些相同前綴的單詞畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從已學(xué)過(guò)的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉鏈接，鏈接到新學(xué)的單詞。課后學(xué)生可根據(jù)教師畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之更完善，從而加深對(duì)新學(xué)單詞的記憶、理解和運(yùn)用。教師在分類(lèi)時(shí)，根據(jù)類(lèi)別的不同分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組合作，共同完成繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)完成后，按照教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)或小組互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖和學(xué)好英語(yǔ)單詞的信心。評(píng)價(jià)后，學(xué)生繪制了很多的單詞思維導(dǎo)圖，不僅有了成就感，還在無(wú)形中進(jìn)行了詞匯的學(xué)習(xí)，使他們的詞匯量得到了擴(kuò)展。

2.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

2.1加強(qiáng)詞匯和基本句型訓(xùn)練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒(méi)有豐富的詞匯知識(shí)和組詞造句能力，寫(xiě)作就成了一句空話。所以，教學(xué)中應(yīng)從詞句入手，抓好基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。教材的寫(xiě)作話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語(yǔ)和重要句型，教師可每天給出三四個(gè)短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生造句或進(jìn)行舉行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量用多種句型表達(dá)同一個(gè)意思的句子。

2.2范例引路，開(kāi)展模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具備一定的遣詞造句能力后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可給出一篇與備寫(xiě)作文題材和體裁相同的范文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成類(lèi)似話題的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)模仿閱讀材科的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，由知識(shí)的輸入過(guò)渡到知識(shí)的輸出，從而提高書(shū)面表達(dá)的條理性和連貫性。

2.3學(xué)會(huì)變通，化難為易。書(shū)面表達(dá)有較大的靈活性，寫(xiě)作時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以拐彎抹角地表達(dá)出來(lái)。一句話正說(shuō)不行，就反過(guò)來(lái)說(shuō)；如果還不行，可以再換一種形式?？傊?，要用自己最熟悉的句式來(lái)表達(dá)，不要用自己沒(méi)有把握的句型。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

課堂提問(wèn)不應(yīng)是教師的“專(zhuān)利”，其最高境界應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去質(zhì)疑。唯有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，善于提問(wèn)。例如，在復(fù)習(xí)同位語(yǔ)從句時(shí)，筆者把馬丁·路德·金的“I have a dream”的部分句子寫(xiě)在黑板上，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)同位語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)無(wú)拘無(wú)束地造出自己喜歡的句子，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、說(shuō)出各種困惑、提出各種問(wèn)題并努力在小組討論中自己解決問(wèn)題，由此高效復(fù)習(xí)同位語(yǔ)從句的各種用法。通過(guò)對(duì)這一語(yǔ)法的廣泛討論和質(zhì)疑，學(xué)生幾乎掌握了同位語(yǔ)從句，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)都得提問(wèn)是一件很開(kāi)心的事情，從而逐漸養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)，在很大程度上決定學(xué)習(xí)成績(jī)。高一學(xué)生面對(duì)與初中英語(yǔ)相比內(nèi)容增多、難度加大、語(yǔ)法復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往會(huì)因?yàn)槔щy較大而灰心喪氣。如何通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，成為教師在具體教學(xué)過(guò)程中做好英語(yǔ)銜接工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言獲取知識(shí)、掌握英語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)傾向。高中英語(yǔ)采用單元整體教學(xué)，每個(gè)單元開(kāi)始的WarmingUp對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有十分重要的作用。教師利用豐富多彩的教學(xué)手段，使英語(yǔ)教學(xué)中的外界刺激始終保持一種動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)常保持一種新鮮感。以“學(xué)"為主導(dǎo)，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用錄音、視頻、電腦多媒體等豐富的直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，盡量把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生由具體形象思維順利向抽象思維發(fā)展，并維持較高的興趣水平。利用先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，將直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅營(yíng)造出一種新的環(huán)境氛圍，充分表達(dá)和傳遞所需的教學(xué)信息，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息的接受、理解和記憶。

5.重視高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)

高中英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)仍是主要目標(biāo)。英語(yǔ)課程教學(xué)的共同基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，還包括情感態(tài)度基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和文化意識(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有了這些，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了持久的驅(qū)動(dòng)力。這就意味著高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件搭建平臺(tái)。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣；正確、流利的發(fā)音和朗讀習(xí)慣；背誦詞語(yǔ)、句型、精彩片段和重點(diǎn)段落的習(xí)慣。